物理教學與生活結合的探索

何義泉

【摘 ? ?要】初中物理中所學的知識都與日常的生活密切相關，為了學生學好物理，真正掌握和運用所學的物理知識解決生活中的問題，我們在教學的過程中，要讓學生在生活中學，在生活中用，注重物理與生活的結合。

【關鍵詞】初中物理 ?教學 ?生活

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.130

物理是義務教育階段的一門必修課，但如今的物理教學現狀卻并不令人滿意，多數學生不愿意學基礎的知識，也沒有充分掌握這些基礎知識，對于知識的運用，學生也是一知半解，不能做到活學活用。那么，如何能有效的解決這種問題呢？我們提倡物理教學要做到與生活的結合，讓學生從生活中學物理，到生活中用物理。實踐證明，這種教學方法取得了較為喜人的成績。本文試與大家共同探討。

物理教學和生活結合具有必要性。以前的教學，往往強調的是教師怎么教，只是一味的重視知識的傳授，而忽略了學生如何學，無視學生的主體地位。傳統教育的目的，也往往停留在獲得的理論知識上，而忽略了對學生的能力的培養;至于所學知識的意義和作用，學生運用知識解決問題的能力，卻無人關心，更別提學生在知識獲取過程的參與程度了。但是，隨著形勢的發展、社會對教育要求的提高和教師教學認識和實踐水平的提高，我們越來越認識到以前的教育中的一些弊端，并尋求解決。恰逢其時，素質教育和新課改也為我們的教育指出了明確的方向，提出了建設性的意見：“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發展。”這就以相當明確的方式，為我們的初中物理教學改革提出了一條明確的道路，教師要讓物理知識來源于生活，應用于生活中，在生活中獲得靈性，讓學生在參與學習的過程中得到全方位的成長和全面的發展。同時，新課標還明確要求我們，在義務教育階段，物理課程應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。而這些能力還是需要靠學習與生活結合起來培養。只有學生認為所學的知識是有用的、有趣的、有意義的，通過努力能夠實現的，才會愿意學、樂意學、主動學，才能養成良好的學習習慣、培養好終生學習的意識，才能學的好、用得好。

物理教學和生活結合具有可行性。初中物理階段的課程是貼近生活實際的，不管是滑輪、杠桿、簡單機械，機械能，摩擦力、重力、浮力、力的平衡，密度、質量，光、電等現象都與我們的日常生活息息相關。從某種程度上說，物理教學難的現象是人為造成的，正是因為在以往的教育教學過程中，教師將本來應該密切聯系起來的物理知識和生活現象人為的割裂起來，才讓我們的教育事倍功半，收效甚微。舉個杠桿的例子來講，希臘物理學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以翹起地球。”學生在聽到這句話的時候就會對這句話感到好奇，這時候我們就可以讓學生進行預習，了解杠桿的原理，引導學生發現生活中應用杠桿的例子。那學生就會發現扳手，鉗子，開瓶器，鑷子，筷子，天平，蹺蹺板等等這些生活中常用到的東西都是應用杠桿的原理，這時候教師就可以引導學生們發現這些物體之間的不同。先讓學生了解天平、蹺蹺板這些比較容易的等臂杠桿，再引申出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念，讓學生自己去區分省力杠桿、費力杠桿。讓學生通過對物理知識的學習和生活常識的總結，了解不同類型的杠桿在生活中的應用，進而通過實驗，讓學生認知杠桿原理。教師再將生活中的事例和一定的典型例題結合起來，學生們就可以較好的掌握和運用杠桿的知識了。從實際的教學效果來看，這樣的教學效率更高，學生對知識掌握的牢固程度和運用的靈活程度都遠遠高于傳統教學中只講課堂知識而不滲透生活的做法。在舉例學習的過程中，同學們還提出了以往巨大工程中運用的物理知識，如金字塔、長城的修建，對勞動人民的智慧直點贊，有的同學甚至舉了“秤砣雖小壓千斤”這個典型的杠桿類工具運用現象，并從中引申出很多做人的道理;這樣的教育目的也正是我們所追求的。學習與生活的結合、學科之間的關聯，師生之間、生生之間的互動，輕松愉快的教學方式，潤物無聲的教育效果，將這些結合起來運用于物理課堂中，就可以達到我們追求的教育效果。

在物理教學和生活結合的一些小例子，就拿串聯和并聯來講，簡單的給學生講什么是串聯，什么是并聯，學生的印象可能并不深，所以我們可以在課前先讓學生回家觀察家中電器的控制，然后開展課堂談論。學生經過觀察記錄和課堂中的討論，就會發現很多的物理現象，比如每個家庭里每個房間的燈和電器可以分開控制，關掉一個房間的燈并不影響另外一個房間正常用電，但是每個家庭一般是只有有一個電表，如果是跳閘，往往就會全部斷電。而且斷電有的時候是一家停電有的時候是一個樓棟的住戶停電，停電的時候家長通常會檢查其他的電器，并針對各種不同的情況采取不同的措施。這個時候教師再適時提出并聯和串聯的概念，通過并聯和串聯的控制實驗驗證同學們提出的設想，再讓學生學簡單的設計串聯并聯圖，在充分掌握知識點基礎上，學習復雜的串聯并聯圖。然后，學生結合實驗和公式演變找到串聯并聯中相關的規律和不變量，這樣整個電的章節和內容就可以作為一個有機整體被學生所掌握和運用了。學生把其中基礎的核心的串聯并聯搞清楚了，一些后續性的學習才能搞好。

在教學中還有一些需要教師注意的問題。教師和學生在教學過程中需要扮演的角色問題。教師更多的是一個策劃者、組織者、引導者，而學生主要是活動的主要實施者。在操作的過程中，教師既要發動積極性，調動學生的積極因素，也不能放松對自身素質要求的提高，認為按部就班的把作業和課題布置給學生就萬事大吉的想法要不得。教師在新課改下不能認為比以前更輕松，因為，組織者比表演者的要求更高，所要付出的更多努力。同時，教師也要避免出現以下兩種現象。一種是學思分離，另一種是淺嘗輒止。學生在生活中的觀察，如果僅僅停留在感性認識的階段，而不能很好的和物理的規律、知識結合起來，上升到理性認識的階段，則對學習的促進作用仍然是有限的。而且，更要預防學生出現“知道了就是會了”這種思想，這和以前背過定律就能會用的思想如出一轍。所以，教師一定要注意加強引導和監督，鼓勵學生學思結合，深入研究和探索，運用所學知識解決生活中的問題，能夠在認識、思考、求證、運用的過程中提高自身的綜合素質和能力。

我們認為，物理教學做到與生活的結合，讓學生從生活中學物理，到生活中用物理既是必要的，也是可行的。只要加以合理利用，可以起到促進物理教學和提高學生素質的雙重作用。