初中語文寫作教學的相關(guān)反思

韓桂容

【摘??? 要】本篇文章主要從寫作的教學方法、寫作教學氛圍的營造、寫作教學情感激發(fā)以及教師批改學生作文這四個方面，反思當下在初中語文寫作教學中存在的一些問題和不足，并試著提出一些相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 寫作教學? 教學反思

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.108

寫作教學是初中語文教師教學工作的重點內(nèi)容之一，而我們寫作教學藝術(shù)的提升，無疑與規(guī)律且到位的教學反思密不可分。在寫作教學中，教師可以開展教學反思的方面無疑有很多，本篇文章主要從以下四個方面嘗試具體的反思與論述。

一、寫作教學方法的反思

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個教師，采取什么樣的教學方法，就會有什么樣的教學成效。”雖然蘇霍姆林斯基夸大了教學方法的影響力，但是，一個教師重視和完善自身的教學方法的確是十分必要的。所以，在進行寫作教學的反思時，我們教師首先需要針對自身的教學方法進行反思。教師通常在寫作教學中使用的教學方法主要是示范法和講述法。示范法指的是教師給出范文，引導(dǎo)學生學會借鑒范文的框架和精髓，從模仿入手，逐漸寫出創(chuàng)新的、有自己寫作風格的文章。示范法本身沒有問題，但是很多教師在使用這一教學方法的時候，都只強調(diào)了輸入，即“模仿”，沒有重視學生的輸出，即“創(chuàng)新”。這樣，學生的寫作一直停留于模仿的階段，寫作水平就很難實現(xiàn)真正的提升和跨越。所以，教師要經(jīng)常反思自身的示范方法是否應(yīng)用得當。講述法是另外一種備受教師青睞的寫作教學方法，講授法衍生于教師主講的教學模式之下，因此，存在一些明顯的弊端，比如說，學生的主觀能動性得不到充分的突出等等。所以，在使用講述法的時候，教師最需要反思的就是互動是否到位，只有互動到位，才能彌補其弱勢。總之，我們只有堅持針對教學方法開展反思，我們的教學成效才會真正地提升。

二、寫作教學時氛圍營造的反思

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“一個好的學習氛圍，對學生的學習以及成長的影響是深遠的。”在進行寫作教學時，營造氛圍也是十分必要的。教學實踐證明，好的氛圍不僅可以消除學生對寫作學習的恐懼，還能夠更好地帶動和調(diào)動學生的積極性。當前，大多數(shù)教師都認識到了營造氛圍的重要性，但是，并不是所有教師都能取得良好的教學效果。究其原因，就是沒有經(jīng)常反思自身氛圍營造的教學藝術(shù)。我認為，教師在氣氛營造方面，最需要反思的是以下兩個方面。首先，我們要反思我們營造的氛圍是不是與文章的題材合宜。營造寫作教學的氛圍時，教師首先需要關(guān)注的就是文章的題材。比如說，我們要指導(dǎo)學生進行的寫作主題是與時下一些熱門的環(huán)保問題相關(guān)的，那么我們在營造氛圍的時候，就應(yīng)該營造一個相對嚴肅的氛圍，讓學生們真正反思當前的生態(tài)問題。其次，在營造氛圍的過程中，教師一定要注意師生互動。很多教師在營造氛圍的時候，不懂得發(fā)動學生們的力量。要知道，一旦學生配合教師活動將力量發(fā)揮出來，我們課堂氛圍的營造必然會達到事半功倍的效果。所以，有沒有進行恰當?shù)摹⒓皶r的師生互動，是教師需要反思的另一個問題。

三、寫作教學中情感激發(fā)的反思

眾所周知，寫作教學不僅僅是一個傳授寫作技巧的過程，更是一個激發(fā)學生情感的過程。換言之，學生心中有感，筆下才可有言。否則的話，學生就算掌握了足夠的寫作技巧，也寫出了一篇篇看上去符合要求的文章，但是文章依然不能體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度和價值觀，學生的文章依然缺乏生命力，學生的寫作水平也不能得到實質(zhì)性的提升。所以，激發(fā)學生的情感是寫作教學舉足輕重的環(huán)節(jié)，教師在進行寫作教學的時候，一定要多問自己幾遍：“我的教學是否成功激發(fā)學生的情感”、“我的情感激發(fā)是否到位”等等問題。教學實踐證明，教師成功激發(fā)了學生的情感之后，學生本身的寫作訴求也會不斷增加。

四、批改學生作文的相關(guān)反思

上完一節(jié)作文課并不意味著教學就結(jié)束了。我們傳授給學生基本的寫作技巧等理論知識之后，還需要讓學生進行實踐練習，也就是寫作文。學生寫作水平的提升在他們的文章中可以體現(xiàn)出來，所以，批改學生的作文是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，并不是所有的語文教師都重視這一環(huán)節(jié)，有的教師只是簡單地進行批改，沒有真正在學生的文章中發(fā)現(xiàn)學生的問題、得到啟示。更為關(guān)鍵的是，教師這種批改學生作文的隨意方式，還會影響學生寫作的積極性。學生會認為教師并不關(guān)心自身的寫作水平，所以，不需要寫作上面投入更多的精力和是時間。

所以，我們在進行作文批改的時候，應(yīng)該盡可能做到以下三點。首先，一視同仁的批改作文。學生之間的寫作水平是存在差異的，這一點毫無爭議。但是，我們不能因為部分學生的寫作水平不高，就不認真批改學生的作文，這樣只會影響教師發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點。相反，如果我們發(fā)現(xiàn)這些學生的文章中的閃光點，并且圈出來，寫上真誠的評語，將會取得意想不到的效果。其次，教師在批改學生作文的時候，切忌評語千篇一律。千篇一律的情況有兩種，一是教師在批改同一個學生的作文時，總是使用一樣的批語。比如說，教師在批改一個學生的作文時，總是簡單重復(fù)地寫下“有進步”三個字。既沒有寫明學生的進步體現(xiàn)在什么地方，也絲毫不具備感染力。而且，學生一次次看到相同的評語，就感覺不到教師的鼓勵了，甚至還會覺得教師是在敷衍了事。所以，我們要避免這一情況的出現(xiàn)。二是教師在批改不同學生的文章時，寫下神似甚至是一樣的批語。就如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的寫作風格也是存在差別的。所以，教師在批改不同學生的文章時，理應(yīng)有不一樣的感受，寫出不一樣的評語。這樣才會突出每一個學生的寫作特點，讓學生覺得自己的寫作是與眾不同的，增強學生的寫作自信心。再次，教師在書寫評語的時候，還要避免評語過短過少。我在跟學生交流的中，有的學生曾經(jīng)提到：“我認認真真寫了幾個小時的文章，老師只寫了幾個字的評語，讓我滿滿的期待落空了。”可見，學生非常在意教師的評語長度。其實，批改學生的作文就是一個與學生交流的機會，所以，我們要盡可能多借此機會與學生深入地交流、溝通，讓學生感受到教師的關(guān)懷和重視。

五、結(jié)語

毫無疑問，教師教學水準的高低與學生的寫作水平提升息息相關(guān)，所以，當學生的寫作水平不盡如人意的時候，抑或當學生在寫作課上情緒低落時，我們教師首先需要反思自身寫作教學中存在的不足和問題，盡可能從自己的身上發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策。一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”