淺談高中數(shù)學的分層教學體會之我見

趙大鵬

【摘??? 要】素質教育的第一要義是“面向全體學生”，現(xiàn)代社會對人才的需求也是多樣化的，但是，在高中的數(shù)學教學中，不可忽視的是：不同的人對數(shù)學有不同層次的要求，學生的數(shù)學學習能力也存在著明顯的差異，在高中數(shù)學學習中，兩極分化的問題極為突出，因材施教變得極為必要，這些都要求我們要對原來忽視學生個性差異、能力差異、思維差異的數(shù)學教育教學進行改革。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 教學? 體會

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.038

如果把一所學校比作食堂，那么就可以說學生是不同的進食者，知識則是營養(yǎng)豐富的食物。給一樣多的食物，一定會有學生吃不飽，卻也有些學生吃不了。也就是說如果學校采用“齊頭并進”的教學方式，同一課堂里有的學生“吃不飽”，有的學生則“吃不消”。華中師范大學教育學院院長涂艷國認為，將相近水平的學生適度集中，有利于達到教育效果最大化，“分層教學”模式符合中國國情。

當然，成功的教育沒有固定的模式，關鍵在于不斷探索，找到符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式。針對學生特點，我校在高二學期采用了分層教學模式。“分層教學”是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依學生現(xiàn)有的知識、能力水平，以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課前預習、課堂提問、課堂練習、布置作業(yè)、課外輔導和達標檢測等方面加以區(qū)別對待。促使不同層次的學生知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。分層教學比較集中地強調了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平;②分層次;③所有學生都得到應有的提高。

我校的分層教學，根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個層次，組成新的教學集體（稱之為A、B、C教學班），其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提升組，C組為強化組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。由于分組是暫時的、動態(tài)的。A組的學生想進入B組，B組的學生想進入C組，C組的學生不愿被淘汰出局。因此，“適者生存”環(huán)境就自然的引發(fā)了一種學生學習的競爭機制，學生的主動性得以增強。在上課的時候，實行“走班”。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

對學生進行分層后，給我的體會主要在以下幾方面：

1.備課方面的分層。在備課時對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的等，這些都必須在備課時充分考慮。比如在學生學習最值的時候，對極限和導數(shù)的知識學習還談不上深入熟練，因此在A層教學中要注意從直觀性和新舊知識的矛盾沖突中充分利用學生已有的知識體驗和生活經(jīng)驗;而在C層教學時，可以直接加大練習量，使得他們能積極主動地觀察、分析、歸納，以形成認識，參與到課堂活動中，充分發(fā)揮他們作為認知主體的作用，以達到熟練的目的。

2.教學過程方面的分層。由于在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據(jù)自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現(xiàn)象。

3.課后作業(yè)方面的分層。為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層課后作業(yè)的要求也是不同的。

4.教學輔導方面。課下輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生成立互助小組，相互輔導的辦法進行學習輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外主要對C組的同學進行輔導，A、B組的同學由C組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。讓學生明白——自己聽懂題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班學生全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況作為班主任，事情之多是可想而知的，給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。

通過對分層教學數(shù)學課堂的研究，我的數(shù)學教學觀念得到轉變，充分認識到要搞好數(shù)學課堂教學，“以人為本”是數(shù)學課堂教學設計的核心。與此同時，我也進一步認識到，只有不斷學習，不斷研究，也才能真正適應分層教學的要求，也才能真正設計成探究性教學，促進學生的發(fā)展。總的來說，分層次教學有利于教師提出適合于學生發(fā)展的教學目標，從而加速各層次學生的發(fā)展;也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性;分層教學也能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康;有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能。此外，分層教學使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時也減輕了學生負擔，可發(fā)揮學生的自主性，便于提高學生能力。雖然分層教學取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的還需要改進。首先，實施分層教學對我們教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求，我要在以后更加嚴格要求自己;其次，A組學生的學習情緒波動性很大，但只要經(jīng)常與他們進行交流，作好思想工作;第三，師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要，要重點建設好師生關系。分層教學是一個新生事物，我會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學生都達到最滿意的效果而努力。