龔克：大學對社會最重要的貢獻是人

張墨寧

2015年8月28日，記者終于在南開大學辦公樓的會議室見到了龔克校長。

從外表上看，龔克是那種典型的工程師出身的大學校長，淺藍色的襯衫妥帖平整，完全是一絲不茍的風格。畢業于北京理工大學電子工程系，留學奧地利格拉茨技術大學通信與傳播研究所，在清華大學工作19年，擔任天津大學校長，他一直都身處以理工科見長的氛圍中。從2011年開始，掌管南開大學這樣一所文理綜合且在中國現代大學史上舉足輕重的名校，對龔克來說，需要學科認知和治校風格上的自我突破，而社會對他的關注和要求也更多了，希望他能在公眾關注的教育改革問題上說真話、有作為。

說真話

今年年初，60歲的龔克就因為“敢說話”再一次受到輿論關注。

事件緣起于2014年11月《遼寧日報》發表的一篇題為《大學老師，請不要這樣講中國》的公開信，信中批評一些高校教師把大學講臺當作情緒宣泄的舞臺，把中國當成負面典型的案例庫。不久后，網上有媒體刊發文章，認為有些人把抹黑中國當成時尚，而這種社會心態的產生，與高校教育不可說毫無關聯。

之后，又提出要“敢于拔釘子”，圍繞高校教師隊伍是不是應該清理整頓，一時間爭論四起。而“高?！边@一輿論漩渦中的主角，遲遲沒有具備足夠影響力的人站出來發聲。直到今年2月初，龔克接受采訪時直言：“最近我在網上看有人講要全面清理、純潔、整頓教師隊伍，這個我不能同意，這是1957年的思維或者1966年的思維……我想，在今天的情況下，我們在加強意識形態工作時不能走到另外一個極端上去。”

此言一出，有人為他點贊，也有人覺得他應該“下課”。龔克認為他不過是覺得自己有義務提個醒：對廣大的教師要信任、依靠，哪怕他們中間的少數人有這樣那樣的問題，可能有思想觀點問題，可能有經濟錯誤，也可能有學術失范等等。要正視問題，但決不能因此就把教師和知識分子看成異己力量，這是非常危險的，我們的國家曾經為此付出過慘痛代價。

“怎么讓我們的學生認可中國特色的社會主義？習近平總書記在北京大學考察的時候說，廣大青年要勤學、修德、明辨、篤實。什么叫明辨？如果沒有比較，沒有鑒別，怎么能達到明辨？我們的責任不是把學生跟這個多元化的世界隔離開，恰恰要在承認社會思潮多元化的情況下，幫助他們去明辨。” 龔克重申自己的觀點。

這次發言獲得了很多人的支持。點贊，當然并不只是因為言論本身，更重要的是，人們看到大學校長可以純粹站在教育的立場上說話。大學校長由行政機關直接任命，31所高校的校長更是要由中共中央、國務院來任免，并明確其“副部長級”。這樣的機制決定了他們身上的官員屬性不可避免。

而龔克本人對大學校長與行政級別的掛鉤并不認可。今年3月的全國兩會上，有記者向他反映“全國人大提供的資料里，你的職務后面加了副部級”，龔克的回應是，“校長后面加副部級是丟人的事”。他認為，校長和部長完全是兩回事，沒有必要給學校負責人賦予行政級別，這樣容易造成教育機構與行政機關的混淆。

對于熟悉他言論的人來說，這樣直接的表達很是司空見慣了。2009年，還是天津大學校長的時候，龔克就向媒體透露，曾有一家排行榜的制作機構找上門來索要“贊助”，遭到學校拒絕。這是第一次有大學校長出面證實有的大學排行榜里存在“潛規則”。

高校改革的空間

長久以來，人們往往把高等教育改革的希望更多寄予教育主管部門和更高層面的頂層設計，而將高校視為被改革的對象，似乎教育改革只能是從上而下的。在龔克看來，教育改革的主體應該是學校，但前提是要落實法定的辦學自主權。

早在2011年，南開率先退出由北大、北航等13所高校組成的自主招生“北約”聯盟，這是龔克當年到任南開后，第一件引起社會“轟動”的舉措。重新回顧當時的抉擇，龔克說：“我本身并不反對‘聯盟，在天津大學的時候，我和同濟大學的校長裴鋼一起推動發起了‘卓越聯盟，它是一個教育改革和發展的聯盟，一批性質比較接近的學校共享教育資源，比如國際合作、互相訪學、教師培訓等等，不完全是為了聯考。其實，聯考確能為學生提供很多便利。但自主招生是一個高考改革的試驗，應該在考什么、怎么考、考試結果怎么用等方面做更多各具特色的探索。我們就是基于這樣的考慮退出了‘北約?！?/p>

龔克也承認，高校在教育改革中能施展的空間的確受到諸多限制。他說，外部制約不僅僅來自教育行政部門，也常常來自更多的非教育行政部門。高校的改革探索還受到社會輿論的壓力。就拿自主招生來說，即便只是非常有限范圍和尺度的改革嘗試，也受到了輿論的強烈質疑甚至是反對。

但是，龔克強調說：“在這樣的環境下，我們就可以為不做事找理由嗎？不應該過分強調外部制約，好像除了上面下文件，學校就什么都不能做了。這就是一方面想要自主權，一方面又有嚴重的行政依賴?！饼徔苏J為，高校在改革中還是要有所擔當。他根據自己在歐洲和日本留學和訪學的觀察，認為那時他們的高校自主權未必比中國大多少。龔克說，不能把所有的問題都推諉給政府，似乎一切問題全都是行政化的問題。況且，“去行政化”有個重要的方面就是學校內部的去官僚化問題。

龔克認為，盡管有些外部制約，大學還是可以在教育改革中有所作為的。比如說，南開正在推進“三個轉變”，即在辦學觀念上從“學科為本”轉為“學生為本”，在教育內容上從“傳授知識”轉為“發展素質”，在教學模式上從“以教為主”轉到“以學為主、教學相長”。又比如說，改善高校內部治理結構和依法民主辦學，高校自身就有很多空間。總之，大學不能只是抱怨，還要有擔當。

工科生的南開難題

擔任南開大學校長4年多了，龔克覺得自己還沒有很好適應。說起其中的艱難，他仰頭苦笑：“這對我的挑戰太大了。我自己不僅是學習工科的，而且在清華和天大的工作經驗也是以理工科的辦學為主的。到了南開，強烈感受到一種不同的文化、學術氛圍。文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學這些東西，自己沒有文獻閱讀的積累，以前也很少參加這方面的學術會議，缺少與這方面學者的接觸和交流。沒有積淀，真的不行?！?/p>

這也許是中國大學共同的問題。去年的一項統計顯示，全國211、985高校的114位校長中，高達79人為理工科專業出身，機械系和物理系是最為盛產名校校長的兩個專業;人文社科類出身的僅有20人，其中一半來自金融、工商管理等經管類專業。

龔克舉了一個例子。2012年是史學大師雷海宗誕辰110周年，雷海宗曾執教于清華大學和西南聯大等多所大學，1952年全國院系調整時從清華來到南開，1957年在南開被錯劃為右派。南開大學為他舉辦紀念活動，該講些什么話呢？確讓龔克非常頭痛?；貞涍@件事，雖然已經時隔近3年，仍然能從他語氣中感受到當時的急迫和緊張情緒?；顒忧耙惶?，龔克翻看了雷海宗的各種資料，看到凌晨4點鐘，“也不知道其所以然”。

“雷海宗先生是在南開被打成右派的，晚年很悲涼。我從關于他的回憶錄中看到，去世前幾個月，他還從醫院雇三輪車到學校來上課，學生卻都不敢接觸他，課間休息的時候也沒人跟他打招呼。對這樣一位令人敬重的先生，怎么評價他對中國史學的貢獻，卻很難把握，我又不想照本宣科，更何況在我們學校內部對他的史學貢獻也有不一樣的看法。我作為一個校長，應該怎么去講??？”龔克感慨。

“這只是一個例子，別的就更難，”龔克說道，“比如哲學要怎么發展，天知道?！彼溨C一笑，并不諱言自己在這方面的不足。他說，不同學術的發展，還得靠各個領域內真正的專家。校長本人不論是學什么的，都不可能是所有學科的“內行”。校長要做的事情就是謀篇布局，發揮好學者的積極性。校長要有明確的教育理念，學校是以誰為本，學生還是學科？如果是以育人為本，那就要創造育人為本的格局和文化氛圍。

教育不能偏離主業

“教育不能偏離立德樹人這個主業。大學對社會最重要的貢獻是人，我們也可以去搞成果轉化、孵化公司、去創業，但是真正帶著科學技術走出學校的是一屆一屆的學生，而不僅是一篇一篇的文章和專利，知識的真正載體是人?！饼徔苏f，來南開后，他在發展文理學科基礎研究的同時加強應用性發展和國際化，并更多思考和謀劃如何開創以社會責任為核心的南開“公能教育”的新局面。

在排名的問題上，他也不能免俗?！霸趺纯赡懿辉谝饽?？每次出個什么排名，校長信箱就會收到很多意見?！饼徔苏f，他也會去研究各種排名是以什么標準來衡量學校的，但校長不能為了排名去部署學校的工作，還是要堅守學校自身的價值追求。

評價中國高等教育改革的歷程，龔克認為，有三項變革是最了不起的。首先是恢復高考;其次是建立中國學位制度，發展研究生教育，形成了完整的高等教育體系;第三就是教育的開放，成千上萬往外派留學生。他本人也是改革的受益者，1977年考大學，成為80年代初期的公派留學生。

“比如說科研，鄧小平提出重點大學既是教學的中心，又是科研的中心，強調的是一件事的雙重屬性，但是我們后來把它變成了兩個中心論，把出人才的教學和出成果的科研分家了，這樣就出現問題了。很多人只看到大學的科技功能，強調大學科研對社會經濟發展做直接貢獻的要求，對大學的評價也往往側重科研評價，把專門科研機構和大學的區別給抹殺了，忘記了大學的教學和科研都是為了育人的根本任務?！饼徔苏f，國家的中長期教育發展綱要強調“育人為本”非常好，但是在具體的操作和執行中遠遠沒有充分落實。

說到現在創新創業的熱潮，他認為，在以創新驅動經濟結構轉型和發展的歷史性任務面前，教育不能無動于衷，但要弄清楚創新創業教育的真正目標是什么。“不是說政府鼓勵創新創業，我們就要跟著這個風走。創新創業教育不是為了緩解就業壓力的權宜之計，而是促進高教綜合改革的切入點?！彼f，在熱潮之中，大學應該有清醒的思考。