指導小學生習作八個一點兒

付建　朱小英

如何提高作文教學的有效性，是每個語文教師經常思考和不斷探索的問題，小學生接觸范本相對較少，絕大多數家長不在家，家庭指導更是空白，即使有好的題材也像老虎吃天——無從下手。因而，教師的習作指導就顯得十分重要了。對此，筆者有以下拙見。

一、習作要求低一點兒

我們的習作課教師常以一副十分嚴肅的面孔出現在學生面前，從審題、選材，到要求、方法、批改、講評……條分縷析，一本正經。因為總是條分縷析地進行習作教學，所以習作課的生機與魅力也就蕩然無存。尤其是教師板著面孔列出的幾條不可逾越的“清規戒律”，讓學生對習作產生畏懼，致使學生談“作”色變。其實，學生對一般的題材并不陌生，他們只是接觸范本相對較少，知識積累較少，不知怎樣表述，就像茶壺煮餃子一樣。所以，教師對習作要求得降低一點兒，特別是對初學習作的學生，否則，就會讓學生畏懼作文，從而厭倦習作。

二、習作方法指導巧一點兒

一個聰明的教師，在習作教學過程中，往往很少講“怎么寫”，更多的是打開學生記憶的閘門，幫助學生完成“寫什么”這一關。完成了“寫什么”這一關，“怎么寫”這一關也就順便解決了。這樣往往比挖空心思地想怎么寫好要容易得多。一個智慧的教師，常常精心設計一個或幾個富有張力的，能夠拓展思維的，直抵學生心靈的習作話題，啟情激趣，導開言路，喚醒生活積累，開啟生活源頭，激活已有經驗，展開真情對話，讓學生產生“如鯁在喉，不吐不快”的習作沖動，進而達到“易于動筆，樂于表達”的目的。習作指導要能夠喚起學生的傾訴欲望，使學生處于“憤”“悱”的狀態之中，這樣學生才會有“傾吐的快感”，讀者才能體驗到“情感心通的妙趣”。“有話要說”與“有情想表”是喚起學生傾訴欲望的兩條途徑。其次，做到有“文”可仿也很重要，對文章中好的開頭、結尾，過渡以及精彩的、有特色的片段描寫進行模仿。最后，是引導學生說心里話，鼓勵自由表達和有創意表達，寫“放膽文”，真正實現“我手寫我心”。

三、習作目標明確一點兒

每次上課之前教師要明白：本次習作的目標是什么？想訓練學生哪一點或哪兩點能力？同時在指導、批改、交流中應該緊圍繞這一兩點進行，千萬不能胡子眉毛一把抓。如果每次習作都做到一兩點，并落實到位，長此以往，學生的習作水平一定能得到提高。

四、習作選材精一點兒

一篇好的習作，選材是十分重要的。教師應指導學生如何選擇題材。首先可以模仿別人的選材方法，即模仿作者是怎樣選擇適當的材料來突出表達中心的；可以模仿其結構特點，即模仿作者是怎樣圍繞中心安排材料，有條理地寫下來的；其次，當有好素材時，莫失良機；最后，是把班級中習作“高手”的“佳作”作為范文，讓學生向身邊的同學學習，這樣激勵作用更大。

五、習作過程督導實一點兒

學生的領悟能力是不一樣的，有的學生聽了一遍就可能記住了，而有的可能聽了三遍也記不住，對于這類學生，我們在督導過程中，不光要“督”，還要“導”，第一次若能寫好一句話，下次就可能寫好一段話，再下次就有可能寫好開頭結尾……最終能寫好整篇文章。要是長期堅持，就沒有學生不會作文了。

總之，習作教學得讓每個教師一步一個腳印地“踏”好每一步，那樣會事半功倍。

編輯 楊兆東