讓數學課堂教學充滿生機和活力

祝昌核

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、質疑問難、合作交流與創新思考是學生學習的重要方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，而使我們的數學課堂充滿生機和活力。因為它如同交給學生一把打開知識大門的金鑰匙，讓孩子們在浩瀚的知識海洋中遨游，品嘗到學習數學的樂趣。

一、注重操作實踐

動手操作能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使“要我學”變成“我要學”。根據兒童的心理特點，他對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，因此，在教學中引導學生實際操作，讓學生帶著實驗材料走進課堂，通過他們看一看、摸一摸、擺一擺、數一數、量一量、說一說等實踐活動，以及進行分割、拼合等操作過程，讓多種感官協調統一，并在實踐中去感受，探索未知，這樣，學生不但牢固地掌握了知識，而且提高了觀察、分析、比較等能力，促進了學生思維的發展。如，在教學“毫米，分米的認識”時，可讓學生動手測量兩條相差3厘米多的電線。讓學生進行比較，產生疑問，多的部分應該用什么長度單位來測量，引出毫米這個長度單位，然后讓學生在直尺上找出1毫米，并用鉛筆指出來。有了這一系列的動手實踐，1毫米的長度就已經深深印在了學生的腦中，又提高了學生的動手能力。

二、培養創新精神

首先，要喚起學生的創新意識，使學生想創造。通過讓學生看電視、聽廣播、閱讀課外書了解國內外科學發展新動態，使學生真正認識到創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的不竭動力。第二，保護學生的創新意識，使學生敢創造。例如，在教學“通分”一課時，新課導入教師創設了如下情境：唐僧師徒取經途中，孫悟空拿到兩塊同樣大的餅，一塊切出了1/2，另一塊切出它的1/3，豬八戒想，我可要吃大塊的。同學們，你們說饞嘴的老豬會選哪一塊呢？由于問題是故事情境中提出來的，學生興致高，紛紛說會選大塊的，但不知道是1/2塊大還是1/3塊大。于是教師順水推舟，請大家邊思考邊討論，比較1/2和1/3的大小，可采用哪些方法？經過充分的思考、討論，學生得出了如下答案。生1：可以把兩個分數轉化成分母相同分數再比較大小；生2：也可以把兩個分數轉化成分子相同的分數比較大小；生3：畫線段圖；生4：把它化成小數再比較。

三、激發問題意識

教學時，要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段。對學生的提問行為給予充分的肯定和贊賞。學生提出的問題有一定深度、難度時，老師給予表揚、鼓勵。但當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學要求，引起哄堂大笑時，就會挫傷提問學生的自尊心，使他在課堂上沉默下來。所以，對不善提問的學生更要加以鼓勵，保護他們質疑的積極性，增強他們提問的勇氣。

教師要在鼓勵學生多發問的基礎上朝提問的針對性方向邁進，提高質疑的質量。首先，我認為初始階段教師要示范培養，引導學生怎么質疑，巧妙地將教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的思維模式過程，讓學生模仿，使學生悟出提問的方法。其次，上路以后，要精心設計，誘導學生實踐質疑。這就要求教師既要吃透教材，又要吃透學生，做到有備無患。例如，在教學“三角形面積的計算”時，教師先采用“分”的方法——把一個長方形和平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形，證明三角形的面積公式。“合”的方法——把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，讓學生經過充分的自學，提出了許多既有價值，又令聽課老師意想不到的問題，如：（1）完全一樣是指什么？（2）三角形的底越長，它的面積就越大對嗎？（3）三角形的面積計算公式變成底×高/2嗎？（4）用一個三角形怎樣推三角形的面積計算公式？特別是后兩個問題，教師如果不吃透教材，怎能處理這些問題，怎能將我們課堂教學推向高潮呢？第三，要多途徑、多方面為學生留存質疑機會，提高學生質疑能力。例如，講質數、合數時，故意不講1是什么數。讓學生產生1是什么數的疑問。再比如，在教學“方程的意義”時，學生猜一猜接下來老師會問什么問題？從而讓學生自主解決等式與方程的關系。

四、呼喚合作學習

討論交流是在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務的完成。在這個過程中教師要充分發揮小組群體活動的主體功能、互動功能，培養積極參與、平等競爭、互相協作的良好學習習慣。小組合作學習方式，也為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，有展示才華的舞臺，使他們感到被人尊重。因此，一堂優質的課必須是師生之間、生生之間優質的合作，教師應創造機會與學生合作，也要創造機會讓學生之間合作，以培養學生的合作能力與集體主義精神。如用組內合作、組間競爭的方法，讓學生分組討論，共同解決問題，改變以往師問生答的老習慣，有利于培養學生的合作精神，也有利于學生主動參與教學過程，增強課堂教學中的人際交往，讓課堂煥發出生命的活力。

編輯 魯翠紅