讓“認知沖突”活躍課堂氣氛

徐玲玲

“課堂氣氛不活躍”是我們老師最想解決的問題之一。在教育教學中，我發現有效的“認知沖突”能使不活躍的課堂變得活躍起來。下面我結合自己的教學實際，談一談我對教學中運用“認知沖突”策略的一些看法。

一、創設“懸疑”情境，有利于激發學生的“認知沖突”，調動學生的學習興趣

一節課有一個好的開端，會對整節課起到事半功倍的效果。教學時可以重視一下“懸疑”情境的創設，例如，在教學“能被2整除的數的特征”時，我首先出示一組數，讓學生找出哪個數能被2整除，學生通過計算找得很慢，這時老師可以賣關子說：“我有一個本領，無論多大的數，我‘一眼就能看出它能不能被2整除，不信的話你隨便說數。”學生在半信半疑的情況下說出一系列數，可無論學生舉多大的數，都難不倒老師。這時學生都會驚嘆“真神啊！”“怎么回事？”教師趁機激發學生探求新知的欲望：“只要同學們這節課好好聽，你們也會具備這個本領的。”教師創設這種情境吊足了學生的胃口，大大激發了學生的求知欲，學生自然而然地由“要我學”轉變為“我要學”。

二、教學中適當地“添油加醋”，有利于激化學生的“認知沖突”，提高學生的學習積極性

例如，我在解決“26人乘車，一輛車限坐5人，至少需幾輛車？”這個問題時，學生有的認為“5輛”，有的認為“6輛”，這時學生之間已經產生了認知沖突。老師為了使“沖突”進一步升級，當一名學生起來回答“5輛”時，老師不但不否定還“添油加醋”地說：“5輛，車數是挺少，送給他掌聲。”這讓說“6輛”的學生大不樂意，使原本已經產生的認知沖突進一步激化，學生各抒己見，老師只等坐享“漁翁之利”啦！

三、教師“揣著明白裝糊涂”，可以使學生的“認知沖突”進一步升級，提高學生學習的主動性

例如，老師在解決完“進一”的問題后，引導學生總結出“需要5+1=6（輛）車”后，緊接著出示了“一共有26元錢，每本書5元錢。最多能買幾本書？”，并引導學生列出算式“26÷5=5（本）……1（元）”。這時，已經有部分學生發現這道題與前面題不同了，可仍有不少學生依然停留在“進一”的方法上。老師為了使認知沖突進一步深化，故意寫出了：5+1=6（本）。已經發現問題的學生以為老師不會，會著急地告訴老師：“不對，1元不能再買了，所以是5本不是6本……。”

作為老師，在教學時可以根據師生活動靈活設計“認知沖突”，讓學生的思維動起來，相信掌聲、笑聲、辯論聲會響徹我們的數學課堂。

編輯 魯翠紅