寫字教學(xué)：呼喚返璞歸真的10分鐘

黃萍萍

摘 要：作為一名小學(xué)一線語文教師，深知學(xué)生若寫得一手好字，不僅能使他們享受到書寫漢字的樂趣，還能培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，陶冶他們的情操，更能傳承和弘揚(yáng)中華幾千年的悠久歷史文化。但是，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，寫的字令人擔(dān)憂，寫字時(shí)的握筆姿勢(shì)五花八門，筆順更是千奇百怪，結(jié)構(gòu)上亦是各有千秋，錯(cuò)別字更是比比皆是，書寫現(xiàn)狀不容樂觀。所以，目前，小學(xué)語文教學(xué)中，寫字成了極其重要的部分，也納入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）寫字要求之中。大家越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：寫好字是一項(xiàng)重要的語文基本功，小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教學(xué)不容忽視的重中之重。

關(guān)鍵詞：寫字；課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)

“言為心聲，字為心畫”，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)漢語拼音第一課“ɑ o e i u ü”起就開始學(xué)習(xí)書寫，逐步過渡到漢字的書寫，寫好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功，更是低年級(jí)教學(xué)的重中之重，因?yàn)閷懽值某跏茧A段直接影響著學(xué)生一生的寫字習(xí)慣。然而，我們低年段的寫字教學(xué)究竟怎樣呢？

一、寫字教學(xué)被復(fù)雜化

不可否認(rèn)，有些學(xué)校確實(shí)保證了寫字教學(xué)的10分鐘，但我們教師往往沒有善加利用，寫字教學(xué)往往變得冗長復(fù)雜而低效。曾經(jīng)看到過這樣的一節(jié)教學(xué)觀摩課：一年級(jí)的《這兒真好》。

課堂教學(xué)的前半部分上得十分順暢，學(xué)生也學(xué)得興致盎然，師生互動(dòng)有效，課堂氣氛活躍。在整節(jié)課的最后十分鐘，教師可以說是精心安排了指導(dǎo)學(xué)生寫好“極、玩、象、年”這四個(gè)生字。通常情況下，10分鐘寫這樣四個(gè)字時(shí)間上應(yīng)該綽綽有余。可在實(shí)際教學(xué)中，教師先請(qǐng)學(xué)生給這四個(gè)字逐一組詞、擴(kuò)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一書空識(shí)記字形，接著觀察教師的范寫找出存在的問題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，最后帶著學(xué)生重溫了一遍“寫字歌”。

待教師完成以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒等到學(xué)生提筆描紅、臨寫，“丁零零”，下課鈴聲已經(jīng)驟然響起，10分鐘的時(shí)間就這樣悄然流逝。執(zhí)教者覺得時(shí)間過得太快，聽課者覺得時(shí)間太漫長，學(xué)生則在這寶貴的10分鐘里“空說不練”，寫字技能沒能得到根本的訓(xùn)練，可以說在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有真正所“得”。為了彌補(bǔ)這失去的10分鐘，學(xué)生只有犧牲了“奢侈”的休息時(shí)間“奮筆疾書”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生反感、抵觸情緒，這顯然違背了教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，其寫字效果可想而知。其實(shí)這樣的例子在我們的日常教學(xué)中屢見不鮮，那我們是否應(yīng)該反思反思：原本寶貴的10分鐘為何沒能發(fā)揮它應(yīng)有的作用？我們的寫字教學(xué)是否被復(fù)雜化了？

二、寫字教學(xué)返璞歸真：每課10分鐘的扎實(shí)訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從思想上高度重視寫字教學(xué)的重要性，擺正一節(jié)課中寫字教學(xué)的位置。

正如我們的習(xí)作教學(xué)，最終目標(biāo)并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是指導(dǎo)學(xué)生能夠用書面語言表達(dá)自己的真情實(shí)感。同樣，培養(yǎng)中小學(xué)生寫字，并不是要人人都成為書法家，只是要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。的確，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，要求不宜一下子拔得太高，只要按照筆順去寫，比較端正、干凈即可。

學(xué)生才是寫字教學(xué)過程中的主角，我們必須在課堂上留足10分鐘讓學(xué)生沉靜下來，幫助他們營造一片靜靜的時(shí)空，靜下心來獨(dú)自描紅、臨寫、揣摩。在此過程中教師可將個(gè)人指導(dǎo)和集中指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)生自主觀察、比較、分析、練習(xí)中促進(jìn)和提高書寫質(zhì)量。這是在教師不厭其煩地“悉心”指導(dǎo)后利用課余時(shí)間來寫字所無法比擬的。

一直以來，在我們低年級(jí)的寫字教學(xué)中存在著這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：低年級(jí)的學(xué)生剛剛寫字，應(yīng)該從嚴(yán)要求，特別是寫字的要領(lǐng)、書寫的姿勢(shì)、字的筆畫筆順，必須熟記于心，清清楚楚，這樣學(xué)生才會(huì)自然而然地寫出一手好字。結(jié)合以上的案例，我們不妨“化繁為簡、變長為短、精講多練”。“極、玩、象、年”這四個(gè)字在指導(dǎo)書寫時(shí)，完全不必平均用力，應(yīng)有所側(cè)重。比如，“極、玩”都是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)注意左窄右寬，也就是“左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生來說不難理解。倒是“極”字的第六筆“橫折折撇”是關(guān)鍵筆畫，需要熟悉筆畫名稱，重點(diǎn)指導(dǎo)寫法和書寫的位置。舉一反三，簡單的字稍作指導(dǎo)甚至可以不用指導(dǎo)，而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字則要抓住關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)寫得勻稱美觀。總之，在一節(jié)課中所要指導(dǎo)書寫的生字教師備課時(shí)應(yīng)做到充分地預(yù)設(shè)，及時(shí)面對(duì)課堂中的生成，想學(xué)生之所想，講學(xué)生之所需，攻學(xué)生之所難，力求做到主次分明、詳略得當(dāng)，大可不必面面俱到，這樣才有可能給予學(xué)生充裕的時(shí)間好好地去練習(xí)寫字。

除此之外，在寫字教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)、寫字姿勢(shì)的糾正、恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及教師的個(gè)人素養(yǎng)等等都是不可或缺的。“關(guān)注細(xì)節(jié)，成就雋美”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》真真切切地給予了我們一線語文教師以警醒與啟示：從堅(jiān)持每節(jié)課寫字10分鐘起，摒棄華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，在返璞歸真中實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的寫字技能和質(zhì)量，促進(jìn)良好習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，作為低年級(jí)的語文教師任重而道遠(yuǎn)！

編輯 馬燕萍