用探究能力的培養(yǎng)引領科學素養(yǎng)的形成

張秀龍

科學的本質(zhì)在于探索和實踐。所以，科學課程的靈魂就在于通過科學課程知識的引領，引導學生在探索與實踐的環(huán)境中實現(xiàn)科學知識的掌握、實踐能力的提升以及團隊意識的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)科學素養(yǎng)的綜合提高。

《全日制義務教育科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”用一句話來概括就是：科學課程是一個主戰(zhàn)場，學生在科學課堂上，通過動手實踐，不斷推進自身動手能力的提高。所以，在科學學習中引導學生去大膽實踐，通過自主探究、合作探究實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，是科學教學的終極目標。

對于小學階段的學生而言，他們的探究活動是在教師搭好的框架的指導下進行的，我們的指導將對學生的探究產(chǎn)生重大影響。所以作為科學教師，要營造各種適合學生探究的情境，為學生打造適宜發(fā)展的“平臺”。

在具體教學中，我認為應當從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲

科學學科內(nèi)容包含天文、地理、物理、化學、生物、聲學、光學、電學等學科基礎，是對一些簡單生活現(xiàn)象的基礎概括，具有生活化的特點，與學生對自然界、生活現(xiàn)象的認知特點和探究愿望基本相吻合，為有效學習奠定了基礎。

生活化的科學學習內(nèi)容為學生高效學習奠定了基礎。但是，生活化的知識往往又因為它的自然平常，成為學生學習的障礙。所以，在教學的初始階段，如何通過創(chuàng)設情境為學生的內(nèi)在認知需求做好預設是極其重要的。

我的建議是，積極設置生活化的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)生活素材中的科學價值，把學生從已知世界引領進入未知世界，讓學生感受到熟悉事物中的未知內(nèi)涵，為高效學習打好基礎。

二、培養(yǎng)學生科學的探究思維

高效教學的特點就是隨時隨地能夠引導學生擺脫常規(guī)學習的隨意性，實現(xiàn)認知的深化和能力的突破。如何組織高效學習，避免常規(guī)教學中的盲目性和隨意性的出現(xiàn)？我認為應當從以下幾個方面著手。

1.用科學猜想為高效學習奠定基礎

發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新是當今學生應當具備的主要能力。傳統(tǒng)教學往往是教師一言堂，徹底否定了學生的發(fā)現(xiàn)意識，使學生成為知識容器，泯滅了學生成為高素質(zhì)人才的一切可能。

在科學課堂中，我們積極強調(diào)：科學猜想是學生獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新的基礎。在課堂學習之始，一定要引導學生對學習現(xiàn)象進行觀察、比較、推理等思維活動并積極質(zhì)疑。也許這種猜想是停留在已有的知識經(jīng)驗和認識的思維水平上，和正常的理智思維有所差距，不利于學生進行實際的科學探究。但是，這種發(fā)自于學生內(nèi)心的質(zhì)疑，一定會敦促他們高效地學習。

2.有側(cè)重地進行科學探究

課堂教學中的重難點是教學成效的凸顯點，能否有效突破重難點是高效課堂的衡量標準。所以，結(jié)合課堂教學實際，一般性知識點和重難點的學習應當是分層進行的。一般情況下，一般性知識點采用自主學習的方式進行教學，重難點知識采用合作、探究的方式進行。如果教師事無巨細地進行教學，往往會出現(xiàn)事事不細或者平均用力的局面，課堂效果反而不好。

三、注重培養(yǎng)學生的多元學習能力

科學課程的特殊性決定了他不能采用常規(guī)的教學模式，也不能夠采用單一的學習手段。

1.實驗能力的培養(yǎng)

因為實驗具有實踐性，需要積極引導學生學會動手操作。尤其是在實驗課上，學生的動手操作能力是引導學生通過實驗驗證和得出科學結(jié)論的關鍵，所以，培養(yǎng)學生的實驗意識和動手能力是關鍵。

2.協(xié)作能力的培養(yǎng)

因為科學實驗往往不能夠一個人獨立完成，所以，實驗團隊就顯得尤為重要。在教學過程中，教師應當通過實驗培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力，使學生既能夠自主學習，也能夠協(xié)同他人的勞動，發(fā)揮團隊的力量，共同完成探究任務。

四、多種形式的學習指導

1.有選擇地進行指導

科學學習的過程往往包括引發(fā)問題、科學猜想、實驗驗證、形成結(jié)論等過程。在引發(fā)問題過程中，學生可能提出種種問題，但并不是所有問題都具備探究價值。所以，在教學過程中，教師應當擇重而導，學會抓大放小，既給學生以空間，也實現(xiàn)了詳略得當、主次分明的要求。

2.科學地選擇指導方法

從宏觀上說，對于同一個教學內(nèi)容，由于年級和學習側(cè)重的不同，所選擇的學習方式也不會雷同。教師應當分析學習內(nèi)容的特點，根據(jù)學習內(nèi)容的客觀屬性判定知識學習適合直接感知學習還是分析比較學習，并根據(jù)確定的方法設計相應的教學流程。

從微觀上說，任何一種學習都應當引導學生進行具體的知識探究，使他們在探究活動中得到知識，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

針對教學內(nèi)容的特點，教師的作用就在于使學生在探究學習的過程中，選擇恰當?shù)膶W習方式，高效能地習得知識，提升能力。所以，針對科學猜想和實踐驗證等學習環(huán)節(jié)，教師就應當引導學生學會認知學習方法、評價學習方式，在不斷試錯的過程中學會分析、對比、歸納、總結(jié)，在習得知識的過程中也實現(xiàn)了經(jīng)驗的積累。

科學課堂是一方沃土，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、試錯探究、不斷更新、高效成長的沃土。在科學課堂上，教師要讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生就能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人，這樣才能真正實現(xiàn)科學學習的目標要求。

編輯 鄭 淼