如何在小學數學課堂中凸顯學生的主體性

史銀娟

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”也就是說，學生的發展應該是數學課程的出發點，也是學生健全發展的基礎，更是高效數學課堂順利實現的保障。所以，在素質教育下，我們要組織多樣化的教學活動來有效凸顯學生的課堂主體性，進而在培養學生數學素養的同時，也為高效課堂的真正實現做好基礎工作。因此，本文就從以下幾個方面對如何構建以學生為主體的數學課堂進行概述。

一、創設表演情境，激發學習熱情

表演情境的創設是課改以來的一種新的教學方法，目的就是要將抽象的數學理論知識形象化，進而使學生以積極的學習熱情走進數學課堂，成為課堂的一部分。而且對于小學階段的學生來說，表演情境的創設也是符合學生的學習特點的，進而在大幅度提高數學課程效率的同時，也確保學生在高效的數學課堂中獲得良好的發展。

例如，在教學《混合運算》時，為了活躍課堂氣氛，也為了能夠有效地發揮學生的課堂主體性，在本節課的授課時，我引導學生表演了教材中插圖的情境，即小晴和小軍買東西的情境。具體地說就是小軍和小晴一起去超市，小軍買了3本筆記本和1個書包；小晴買了2盒水彩筆。組織學生分別扮演售貨員、小軍和小晴，然后進行交流，問：小軍一共花了多少錢？如果小晴給售貨員50元，售貨員應該找回小晴多少錢？

組織學生按照上述的情境進行表演，不僅將熟悉的場景與理論知識結合在一起，而且現有的認知水平也能幫助學生理解混合運算的法則，對提高學生的學習效率以及對學生學習興趣的培養也有著重要作用，學生在表演中也能體會到自主動腦思考帶來的樂趣，進而為學生成為數學課堂的主體做好鋪墊。

二、開展自主學習，培養主體意識

倡導自主探究活動是課改下所提倡的有效的學習方法之一，也是直接發揮學生主體性的方式之一，更是提高課堂效率的關鍵。所以，在教學中，我們要結合教材內容，有效地運用自主學習模式，以確保學生在獨立思考、自主探究中掌握數學知識，培養數學素養，同時，促使學生養成自主學習的良好習慣。

例如，在教學《長方體和正方體》時，為了有效地凸顯學生的課堂主體性，也為了激發學生的學習興趣，在授課時，我選擇了自主學習模式，首先，我借助多媒體向學生展示了生活中常見的長方體和正方體的事物，然后組織學生以小組為單位在明確本節課的學習目標的基礎上結合教材內容進行自主學習，并回答下面幾個問題：什么叫做長、寬、高？分別指哪里？然后，我再針對相關的知識點進行點撥，在使學生體會到自主學習帶來的樂趣的同時，也確保高效數學課堂的順利實現。

三、借助動手實踐，提高參與程度

在小學數學教學中組織學生進行動手實踐的目的是為了提高學生的知識運用能力，也是數學學科魅力的直接展現。所以，在課改的背景下，我們要為學生搭建動手實踐的平臺，要確保學生在自主操作活動中輕松地掌握知識、提高效率。

例如，在教學《認識圖形》時，為了加深學生的印象，提高學習效率，在基本的概念教授完之后，我引導學生借助“七巧板”進行圖形的拼組，如，借助三個三角形拼成一個正方形、借助三角形和平行四邊形重新組合成一個大的三角形等等，當然，在這個過程中，我們還要充分發揮學生的想象力，引導學生借助七巧板來拼組成其他的圖形，比如，魚的圖形、人的圖形等等，這樣不僅能夠培養學生的動手操作能力，提高課堂效率，而且對學生發散思維的培養也有著促進作用。

總之，在新課程改革下，我們要轉變教學觀念，要真正將課堂主體歸還給學生，使學生在形象的、自主的數學課堂中找到學習的樂趣，進而提高學生的數學素養，使學生獲得更大的發展空間。

參考文獻：

何曦.小學數學教學設計如何突出學生的主體性[J].小學時代：教師，2011（11）.

編輯 鄭 淼