川南農村幼兒教師主體性發展調查研究

歐小玉　劉偉

摘 要：教師主體性的發展影響著學生主體性和農村教育質量及勞動者素質的提高，分析了在川南農村幼兒教師主體性缺失的表現及原因，并且提出了相應對策。

關鍵詞：川南；幼兒教師；主體性發展

在21世紀的今天，中小學教育及高等教育的師生主體都得到了廣泛的關注和發展，但是學前教育的教師卻并不是如此，尤其是農村幼兒園教師。因此，認識農村幼兒教師主體性發展狀況并提出針對性的建議具有重要的理論及實踐意義。

一、調查方法、內容及對象

本調查采用問卷調查法，問卷系自行編制。涉及幼兒教師主體性發展的現狀及原因等內容。問卷以川南農村幼兒教師（以宜賓市為例）為調查對象，共發放116份問卷，收回116份，回收率為100%，其中有效問卷96份，有效率為82.76%。

二、幼兒園教師主體性發展現狀及原因分析

1.社會壓力制約教師主體性發展

中國自古代教育開始，教師得到極大的尊重。雖然學前教育不及現在的發展，但是對幼兒的重視從《顏氏家訓》可以探究。隨著國內外幼兒教育的發展，關注點不僅僅是幼兒，福祿貝爾強調，教師是幼兒的協助者，引導幼兒的發展。強國先強教，強教必先強師。

2.教師工資待遇低，生存狀況艱難

教師是社會存在的個體，需要滿足最基本的生存需求。作為勞動付出的酬勞，工資收入低確實讓很多幼兒教師在教育事業上退縮，嚴重阻礙了他們的主體性發展。在農村中的幼兒教師往往是付出巨大辛勞的群體且生存狀態艱難。筆者曾參加過幼兒頂崗實習，在其中深刻了解到一線教師的不易。

3.幼兒園方面

幼兒園是教師實現價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業本身就是一項復雜的腦力和體力勞動，容易產生職業倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發揮。

（1）幼兒園園本文化發揮不足

所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風格和良好的師德面貌及高水平的教育質量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發揮。在調查中發現，對于教師在幼兒園中提出學習與進修的要求，僅僅只有16%總能得到支持，“機會極少和基本得不到支持”各占21%、7%。對于教師主動提出的自身學習，獲得支持的較少。

（2）制度建設中幼兒教師的參與少

制度，指國家機關、社會團體、事業單位，為維護正常的工作，學習，生活的秩序，保證各項政策的順利執行和各項工作的正常開展而制訂的規范和原則。幼兒教師是園中制度和活動的執行者和參與者。在調查中發現，以幼兒園現行的教師考評制度為例，51%的人認為“只是走走過場，沒有多大幫助或者說不清楚”。教師考評制度的執行將有絕大多部分人會心懷不滿或者不遵守。為什么那么多的人對此不抱有積極的態度呢？

4.教師個體

教師個體的發展將決定主體性能否較好發揮。目前農村幼兒教師主體性發展的情況表現如下：

（1）終身學習意識良好

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。21世紀中沒有繼續學習意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學習的意識，不做無源之水。據了解調查，目前不少教師在此方面表現良好。

（2）專業文化素養及科研能力低

專業發展主要包括教師最基本的教育教學技能。幼兒教師自身具有較高的素養才能更好地適應幼兒發展的需求。然而在川南農村地區，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，專科學歷占所有教師的53%，具有幼兒教師資格的僅占38%。農村教師中民轉公教師多，代課教師多其教育教學的方法不專業，影響了幼兒教育的質量。教師學習能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導致其科研能力低。

（3）心理素質有待提高

心理素質是人的整體素質的組成部分。它以自然素質為基礎，在后天環境教育、時間活動等因素的影響下逐步發生、發展起來的。幼兒教師的心理素質通過教育教學活動表現出來。在處理靈活機動的事件和需要發揮臨場應變能力的時候最能體現。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數教師不能保持較好的心態，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。

（4）教育理念不完善

教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進行新的陳述，教育理論是具有系統性的，是對教育現象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結合，形成有效的教育方法和準則是必要的。然而在處理幼兒園中事務時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學經驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。

三、對策

調查發現教師主體性主要由內外因交互作用影響。事物總是通過內因起決定作用，但外部的環境因素必須盡量有利于人的生存與發展。人也要自覺主動的學習。在克服各種不利于主體性發揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發揮自己的能動性、創造性。

對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應該對幼兒教師一方面提供積極物質和精神的幫助，一方面努力監督教師的職業技能和教師道德，關心教師的生存發展狀況，盡量為教師繼續發展提供機會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關懷，表現在提高農村幼兒教師的社會地位，增強教師的服務意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業。

社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進行溝通，聯合培養幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當，其實很多時候幼兒的發展是與家庭教育、社會影響密切相關的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發揮自己的主觀能動性。

在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設和管理中，園方需要給幼兒教師適當的權力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發展。其次，對于教師自主提出的學習的要求，園方要盡量地滿足，如若現實要求不能滿足，盡量做好親情關懷。但是，學習是必要的。

對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態，用積極樂觀的態度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓以及自己自覺自愿地發現了解。其次，要以幼兒為出發點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。

參考文獻：

[1]鄭宇紅.教師主體性缺失的現狀與原因分析[D].太原教育學院，2006.

[2]張文玲.幼兒園教師科學素養的研究調查[D].遼寧師范大學，2007.

基金項目：2014年國家級大學生創新創業訓練計劃“國培與農村幼兒教師主體性發展關系研究”，項目編號G201410641007。四川省農村幼兒教育研究中心2013年度課題“四川省農村幼兒教師主體性發展動力機制研究”，項目編號NYJ20130614。

編輯 鄭 淼