小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

游龍林

摘 要：以“小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂”為主要研究對象，從教師理念以及情境創(chuàng)設(shè)等方面分析了小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

對于小學(xué)生而言，可以說是正處于探索欲望與好奇心最強烈的一個階段，而科學(xué)無疑可以很好地滿足小學(xué)生的這種心理。但是，要想真正讓孩子們熱愛科學(xué)，喜歡科學(xué)，還需要教師不斷探索，不斷創(chuàng)新。構(gòu)建生態(tài)課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂最典型的特征就是和諧與平衡，師生之間是一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生可以自主、自由參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，進而在教師的引導(dǎo)和幫助下，更加真切地體會科學(xué)真諦，領(lǐng)悟科學(xué)的奧妙，這恰恰也是新課程理念所倡導(dǎo)的。由此可見，小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的研究顯得尤為重要。

要想真正構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的生態(tài)課堂，筆者認為我們可以從以下方面著手努力：

一、教師要樹立先進的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)理念

理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。教師只有首先樹立先進的課堂教學(xué)理念，才能真正為生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定堅實、有力的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)自然也不例外。為此，教師一定要充分意識到，在新課程改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)活動的主體，教師要做的不是告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，具體怎么實現(xiàn)，更重要的是結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生適時、必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考問題，最終成功解決問題。

二、情境設(shè)疑，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動機

所謂的情境設(shè)疑，就是教師圍繞實際教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標，有針對性地設(shè)置某種教學(xué)情境，進而拋出問題，以此來達到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的目的。

以“磁鐵的磁性”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，我們可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，這樣設(shè)計教學(xué)，利用磁鐵的磁性設(shè)計隔著紙板（紙板上畫有碧綠的湖水，湖底下面有碧綠的小魚）讓小魚游動的游戲。以這個有趣的游戲?qū)胄抡n，學(xué)生立刻被吸引了，探究愿望被激發(fā)了。此時，可以拋出這樣的問題：大家思考一下，小魚怎么會自由地游動呢？緊接著，可以給學(xué)生3～5分鐘的時間進行思考與討論，然后由教師引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——磁鐵。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生往往可以更加積極、主動地參與到課堂教學(xué)過程中，進而主動思考，全面提升自己分析問題和解決問題的能力。

在進行情境教學(xué)的時候，一定要特別注意：首先，教師拋出的問題要與實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相符合；其次，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性，難度要適中；第三，教師對于小學(xué)生給出的答案一定要給予必要的肯定。

生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。為此，教師一定要樹立先進的小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，進而不斷實施、踐行。

參考文獻：

[1]黃金清.構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課的生態(tài)課堂[J].貴州教育，2011.

[2]邵玲.讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿生命力：六模塊建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013.

編輯 孫玲娟