數學知識在生活中的運用

張艷玲

隨著課程改革的深入，給教育工作者帶來了更多的思考空間。在小學數學教學中，要求教師要認真做好生活實際化的教學，正如《義務教育數學課程標準（實驗稿）》所提及的，“數學教學是數學活動的教學，教師應緊密聯系學生周圍的實際生活環境，從學生已有的生活經驗出發，創設生動的數學情景……”這就要求學生在實際生活的情境中體驗數學問題，主要讓學生自覺地把所學到的數學知識應用到生活實際當中去，也就是說，讓學生把數學知識生活化，才能更好地提高學生的數學素養。

筆者從事小學教育多年，一直從事數學課堂的教學活動，針對學生學習數學的實際情況。我認為數學生活化的教學，有利于學生理論聯系實際，其作用如下：

一、情景的再現有利于激發學生學習數學的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是學生學習的動力與源泉。而數學學習是抽象化的思維，單純的理論知識可能少部分人會接受，這樣就不利于學生學習興趣的培養。課堂效率也就會提高得很慢。而通過生活化的教學，教師隨時會把身邊常見的事物引入到課堂中，學生應用自己的生活經驗，可以體驗到數學公式與定理的新奇與奧秘。會使課堂效率事半功倍，但要注意，對于小學生而言，能簡單的盡量簡單化，以免超出學生的思維范圍，使得知識掌握得不理想。

二、生活化的教學對于學生創新能力的培養有很好的推動作用

以往的“填鴨式”教學，只是教師的主動教與學生的被動學。而“生活化”的數學教學則更注重學生的自主、合作、探究的學習模式，注重培養學生的創新意識，動手能力。例如，在教學“圓柱表面積”這一部分內容時，對于無蓋現象，學生容易混淆，但是如果讓學生動手實踐，想象一下，生活中的水桶等物體就很容易解決此類問題，而且通過學習，學生既獲得了知識又能獨立思考，進而體驗到了學習的樂趣，提高了創新能力。

既然“生活化”的教學，能把所學知識與生活實際有機地結合起來，拓寬了學生分析問題和解決問題的能力，并逐步達到了“學數學，用數學”的目的，那么，我們又該怎樣進行“生活化”的教學呢？

1.讓生活情境走入數學課堂

教學中，積極創設與學生生活貼近的生活情境，這樣的導入，讓學生感受到數學的神奇，仿佛數學時刻就在我們身邊。就如同我們的影子一樣，比如，教學“分數的意義”這一部分內容時，對“一家三口人一起吃西瓜，誰吃得多，怎么分？”這個問題引導學生思考，讓學生明白“平均分”的意義，由此，抽象的數學問題，因為創設了與學生息息相關的生活情境而變得富有趣味性，學生也就容易理解了。

2.不要拘泥于教材，要適當地選擇適合學生的實際素材

我們所在的學校是農村小學，由于地理環境的局限，教材中的部分題型遠離他們的生活實際。這就需要教師根據實際，把教材適當地改編成與他們實際生活相關聯的且易于接受的內容。如，教學1立方米的體積究竟有多大，很抽象。可以讓學生用實際米尺或木條搭建成邊長是1米的正方體，實際體會。正所謂“耳聽為虛，眼見為實”。

偉大的教育家陶行知先生說：“生活即教育”“為生活而教育”。教育來源于生活，而生活即是教育的中心。而我們的教育就是要培養能適應社會生活的人。這樣，我們的教育就是成功的教育。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]劉謙，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 楊兆東