透過語言文字 走進人物內心

李瑗

摘 要：《炮手》是北師大版小學語文第六冊第十單元《奉獻》中的第二篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國親手炸掉了被侵略者占領的家園的感人故事。全文以對話描寫為主，以人物的外貌、神態描寫為輔，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學生對文中描寫炮手神態的詞句理解和感悟有一定的難度。而新課標對本年段的閱讀要求中提到：“要指導學生進一步通過對關鍵字詞的理解，體會文章的思想感情。”

關鍵詞：創設情境；奉獻；語言文字

一、通過語言文字的訓練，引導學生層層深入炮手的內心世界

在教學過程中，我重點引導學生透過炮手神態，品讀人物的內心世界。而理解炮手的神態變化——臉色由“蒼白”到“煞白”，再到“慘白”的原因，是我教學的重中之重。在教學中，我讓學生分三個層次去理解課文：（1）理解語言文字的表面意思，通過出示字典中“蒼”“煞”“慘”的釋義，讓學生從詞面上明確炮手的臉色是越來越白；（2）理解語言文字的內在含義。通過讓學生將這三個表示神態變化的詞放回其所在的語言環境，采用“讀—思—議—讀”的方法，讓學生走進炮手的內心世界，理解是什么樣的心情讓炮手有如此的神態變化，感悟到炮手越來越緊張，越來越痛苦的心情；（3）體會語言文字所包含的思想感情。炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦、那么矛盾，可他卻強忍著痛苦，毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神。這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容，再體會思想感情的全過程。

二、創設情境，突破難點

本課教學中的一大難點就是讓生透過人物的語言、神態體會人物的心情。而本文的寫作背景離學生生活太遠，學生理解起來難度較大。因此，在教學中，我嘗試在課文多處留白處引導學生發揮合理的想象，抓住文章的最后一句話，在情境中體會誦讀，讓學生在一次次的誦讀中一步步走進炮手的內心世界。如，想象房子的美好、想象炮手與家人過著怎樣的幸福生活、想象房子的來之不易等。通過想象，拉近了學生與文本的距離，學生感受到了炮手的家園曾經如此美好，而此刻又必須由炮手親手炸毀它。從而突破了本課的難點，學生真切體會到炮手那緊張、復雜、痛苦的內心世界，感受到了炮手的偉大。

三、“讀”貫穿課堂教學的始終

古人云：“書讀百遍，其義自見。”整堂課的教學，我引導學生采用默讀、瀏覽、分角色讀、朗讀等方法，自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生充分與文本對話，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在“讀”中走進了炮手的內心，感悟到人物奉獻愛國的精神。

但上完這節課，自我感覺效果不如想象中好，心中多少有些遺憾。（1）對教案的駕馭不夠好。因為多次修改，對教案還不夠熟悉，還處于背教案的狀態，導致課堂上受教案的束縛太多，自然不能跳出教案，自如地面對學生，自如地處理課堂中出現的“突發狀況”。（2）對學情預設不夠。當課堂上出現“意外”的回答時，由于教育智慧欠缺，教師處理起來力不從心，甚至敷衍了事。（3）對炮手“痛苦”“絕望”渲染得過多，沒有抓住時機讓學生感受其實“奉獻”也是快樂的，希望還是有的。當學生說到流淚是想到不知以后該怎么辦時，應讓學生發揮想象，家園雖暫時被毀，但趕走侵略者后，炮手回到家鄉可以重建家園，希望是美好的。從而可以與語文天地中的讀寫結合，也是對主人公“奉獻”精神更深的體驗。（4）由于課前將自己的緊張情緒過多地帶給了學生，所以，課堂上學生顯得有些緊張，放不開，思路有些受限，自己也遲遲進不了狀態。所以，營造一個寬松的課堂氛圍對于上好一堂課也是至關重要的。

參考文獻：

蔣志斌.教學反思的內容、環節與方法[J].教學與管理，1999（09）.

編輯 楊兆東