讓美工區“趣”味盎然

翁楚芳

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒園美術活動主要通過集中教學活動和美工區個別化學習活動來進行。通過解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中對美工區的環境、材料、指導方式做了一系列的調整。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》；美工區；環境創設；材料；幼兒

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

興趣是幼兒進行美術創作的動力，要讓孩子真正地愛上美術，就要從孩子的興趣培養入手。將孩子感興趣的內容和材料投放到美工區，材料投放后如何提高幼兒對區域內容的興趣？這就需要老師的細心觀察與巧妙引導，在觀察孩子區域活動狀態后，及時發現問題，尋找癥結，共同探討調整策略，實踐、跟進、調整，再實踐、跟進、調整……周而復始，只有通過解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中不斷地實踐與思考，才能讓美工區成為孩子藝術創作的快樂天堂。

一、環境布局的創設

《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域——子領域“感受與欣賞”中提出以下目標：（1）喜歡自然界和生活中美的事物；（2）喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。于是，在環境布局中我作了以下創設：

1.貼近生活，充分體驗

在每個主題開展前帶領幼兒走進生活中的實際情景，在欣賞、感受后進行表現美，這為幼兒接下來創造美打下了堅實的基礎。如，帶幼兒參觀生活中的田園，感受和欣賞田園中的景色；參觀生活中的花店，豐富幼兒對動植物的深入觀察和了解等。在這個過程中，和幼兒一起感受和欣賞美，同時發現美的事物的特征，建立感性經驗。

2.美化環境，創設情境

每次主題開展中我們與孩子一起布置情景環境，讓孩子有身臨其境之感，為之后激發孩子的創作興趣做了良好的鋪墊。如，在“蔬菜一族”的主題環境創設中，環境展現出春意盎然的田園風光，鮮艷的色彩和場景從感官上吸引了孩子的關注。創設田園情境，賦予幼兒田園工人的角色，讓幼兒運用多種方式制作蔬菜、美化菜園，體驗美術創作的樂趣，加強美術創作的目的性和游戲性。

3.材料分類，有序擺放

幼兒的操作材料擺放在美工區周圍，材料根據使用功能進行分類，分類后的材料擺放在開放式的玩具柜，讓材料的內容一目了然，取放方便，同時也促進了幼兒對本區域中材料內容的進一步熟悉。

對于擺放在半封閉式櫥柜中的材料，籃筐和櫥格都貼了相應的標志，標志與實物對應，便于幼兒了解籃筐中的材料內容，籃筐上的標志與櫥上的標志對應，便于幼兒的自主整理。

4.形式多樣，展示作品

在幼兒作品呈現上，我立足于創設多元化的作品展示空間供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品來布置游戲環境，充分發揮孩子的自主性，從而激發孩子對美術作品創造的興趣。

幼兒作品呈現的機會多了，自然愿意創作了。幼兒可以按照自己的喜好安排自己作品的呈現位置了，自然愿意嘗試創作不同的作品。另外，在不同的地方都能展示自己的作品，自然參與度就提升了。

二、工材料及工具的多元化

《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域——子領域“表現與創造”中提出以下目標：喜歡進行藝術活動并大膽表現。于是，在美術材料及工具的投放中我做了以下嘗試：

1.制作材料和工具種類的增加，為美術作品制作服務

除了常規美術材料（畫圖紙、蠟筆、記號筆、橡皮泥、剪刀、膠水、雙面膠等外），還提供了各種廢舊物、自然物等，如，紙盤、紙巾卷、廢舊瓶、牙膏盒、各種材質的線、小型的建構材料（雪花片、子彈積木、軟性六角形積木等），琳瑯滿目的材料引發幼兒的好奇心，制造新鮮感的同時，為幼兒作品表現形式的多元化提供有力的保障，打下良好的基礎。

2.輔助材料的提供，為美術技能的鞏固與提升服務

畫冊誘發創作——幼兒個人專屬圖畫本，鼓勵幼兒把已學的技能進行組合，成為帶有情節性的畫面。并引導孩子在自己的畫冊中進行作畫，這樣既能積累幼兒作品，又能為教師了解幼兒發展情況提供借鑒，畫冊也能提供給小伙伴翻閱，在強化幼兒自信和成功感的同時提升幼兒對美術創作的濃厚興趣。

提供各種各樣的示意圖，讓幼兒看內置步驟圖，一步步跟著做，從而自學一些簡單的繪畫形象，鞏固和提升繪畫的技能。

三、游戲化的方式引入新技能

《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域——子領域“表現與創造”中提出以下目標：具有初步的藝術表現和創造能力。這正是在告訴我們：尊重幼兒自發的表現和創造的同時，我們老師要給予適當的指導。所以，在引導幼兒進行美術表征時我做了以下嘗試：

1.在與幼兒的共同游戲中，引入新方法

如，美食店剛開張的時候孩子的紙泥作品一直停留在搓湯圓和搓面條，技能表現較為單一，這個時候我參與到孩子的活動中，和孩子一樣搓起了湯圓，只是，我的湯圓有大有小。接著，我邊做邊說：我要把大湯圓變成餅干，說完便把大湯圓壓扁后放到小盤子里。然后，我把小湯圓沿著“餅干”的邊緣圍了個圈，最后，我在中間做了個胡蘿卜，并對在旁邊觀看我制作的小朋友說：“喜歡我做的蔬菜餅干嗎？請你們來嘗一嘗吧！接著我又問，你們會做餅干嗎？我想吃你們做的餅干。我這么一說孩子們爭先恐后地說：“老師我會、我會。”就這樣通過老師的引領，美食店做出了各種造型的美味餅干。

2.用預約學習新技能的方式，引入新方法

孩子美術作品的大批呈現，讓孩子美工制作的興趣變濃了，于是，在調動興趣后，我們鼓勵幼兒大膽選擇自己喜歡的美術作品，向老師預約學習制作的方法和技能，教師在區域活動中根據幼兒需要進行個別化的指導。因為是孩子自己想學，所以他們學得更主動，對技能方法的掌握就更扎實。從另一個角度來說，學會用不同新方法的孩子在活動中可以相互學習，分享經驗，促進同伴間的交流。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讓一線教師更加明確教育目標，為一線教師的實踐活動提供理論支撐，我想只要用心地品讀《3-6歲兒童學習與發展指南》，嘗試把一條條目標、建議運用到實際的教學工作中，我們必定能在反思中發現自己的變化，同時，也為我們的孩子提供更廣闊的創造空間。這就是我在《3-6歲兒童學習與發展指南》指導下對美工區實施的一系列踐行活動。隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》更深入的理解，我們的思考也會更科學、更完整，而我們班美工區也將會帶領孩子們踏進藝術之旅的大門。

編輯 魯翠紅