小學數(shù)學課堂教學的彈性化

顏愛清

【摘要】 在課堂教學中貫徹素質(zhì)教育思想、改進課堂教學，提高學生的素質(zhì)，本文從六個方面進行探討，培養(yǎng)興趣，教和學方法得當，學生才能真正從機械被動的學習中解脫出來，變被動學習為生動活潑的主動學習，才能真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和功能，達到素質(zhì)教育的目的.

【關鍵詞】 內(nèi)容；目標；方法；手段；組織；評價

在課程改革的大潮下，小學數(shù)學仍然以課堂教學為基本形式. 隨著“應試教育”向“素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變”，課堂的教學與過去有了很大的區(qū)別，給我們的數(shù)學教學增添了新的內(nèi)容. 在教學實踐中深深體會到彈性化教學的重要性. 彈性化的教學即重視學生的個體差異，在教學內(nèi)容的安排、目標的確定、教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的使用、學習水平的評價等方面，都給不同的學生留下適當?shù)目臻g，使不同水平的學生各有不同程度的發(fā)展.

一、教學內(nèi)容的安排具有彈性

教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該根據(jù)學生不同的知識背景和知識發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要. 我們使用的人教版教材是能適合各地方的一般化學生的，而對于一個班級中的每一個個體來說，教學內(nèi)容就不一定適合他們. 那么教師要有駕馭和處理教學內(nèi)容的能力，有自由選擇的彈性化空間. 對數(shù)學教學內(nèi)容可適當進行加工，才能更好地讓學生接受和掌握. 所以，彈性的內(nèi)容對學生來說，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間.

比如，在“100以內(nèi)數(shù)的認識”一節(jié)的教學中，教材的安排是兩個小朋友按不同的方法數(shù)糖果. 教師根據(jù)學生的實際水平和生活經(jīng)驗，改變了教學內(nèi)容的安排. 師問：誰能用不同的方法從1數(shù)到20？誰能從1數(shù)到100？你還能用別的方法數(shù)出來嗎？這樣的安排考慮了學生的已有水平，適應了學生的表現(xiàn)欲. 而且通過學生一個一個、兩個兩個、五個五個、十個十個地數(shù)數(shù)以及仍然用這些方法數(shù)小棒，讓學生充分體驗，這樣就使每名學生的智慧得到了充分的發(fā)展. 同時，教師對用哪種方法更好，不作規(guī)定，而是因材施教，照顧到不同層次的學生的發(fā)展. 這樣，就把教材上處于靜止狀態(tài)的知識信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識信息，使學生獲得良好的知識結(jié)構(gòu).

二、教學目標的確定具有彈性

實施彈性化的教學目標是落實“面向全體”的有效措施. 應以個體學習的成功為教學目標. 而且，允許個體成功的內(nèi)容、程度有所不同. 成功的內(nèi)容包括：學習數(shù)學的情感、對數(shù)學的體驗以及認識方面的提高. 如，在計算教學中，提出的目標不同：表達能力比較強的學生達到用數(shù)學語言敘述計算過程；例如，在教學20以內(nèi)的加減法時，學生從情境中得出“12 + 25 = ”啟發(fā)學生動腦筋，用自己的方法計算，并讓他們在小組內(nèi)交流自己的算法. 學生們紛紛開動腦筋，找出一些不同的算法：有的說：從個位算起、有的說：也可以從十位算起、有的說：先算10 + 20 = 30，再算2 + 5 = 7，最后算30 + 7 = 37. 那么表達能力稍差的學生能夠用生活語言、描述性的語言簡單地敘述計算過程；能夠計算但不善表達的學生能模仿著其他學生說. 使不同層次的學生在學習過程中各有所得，感受到成功的喜悅.

三、教學方法的選擇具有彈性

教學過程本身是一個動態(tài)過程，教學方法又處在一個變量地位，所以教師應根據(jù)教學中產(chǎn)生的新情況，隨時調(diào)整教學方法，即“以內(nèi)容定法，以學生定法，以過程情境定法和變法”.

如，在教學混合運算時，安排了讓學生跟著錄像到超市購物的環(huán)節(jié)，最后定格：9種貨物的圖像和單價. 這時教師提出：買兩樣需要的商品，其中有一種商品買兩個以上. 想一想應該付多少錢？你能用一個算式表示出來嗎？想好之后，說給小朋友聽. 在這個過程中，學生不但要用眼觀察、用腦思考、用語言描述，還要動筆計算. 并且通過討論又意識到，我們都是先計算買兩個以上的那種商品，從而得出有乘有加，先算乘法的道理. 緊接著，教師又提出，如果有20元錢，買3罐糖果（每罐6元），錢夠嗎？學生的想法很多：① 6 × 3 = 18（元），20 - 18 = 2（元）；② 20 - 6 × 3 = 2（元）；③ 20 ÷ 3 = 3——2；④6 × （ ）∠20. 學生通過不同的途徑解決了問題. 所以，教師要相信、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)學生的潛能，先選擇不同的教學方法，為學生創(chuàng)造條件，使其在教師指導下主動地學習.

四、教學手段的選擇、使用具有彈性

隨著社會的發(fā)展，傳遞信息的手段也發(fā)生了變化，我們只有將現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)的教學手段進行恰當?shù)呐浜希拍苷嬲_到教學手段的優(yōu)化.

在教學銳角和鈍角時，教師設計了這樣一段電腦動畫：藍角和紅角在比大小藍角說“它的角比較大”、紅角說“它的角比大”、兩人為此事而吵起架來，讓同學們想想辦法幫忙，這種動畫設計，使得學生尋求答案的思維得到發(fā)散，也充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性、積極性.

又如，在教學平均分時，教師課前讓學生以四人一小組為單位，每組有12個圓片，可分幾堆，有幾種分法. 讓學生在小組里動手分一分、擺一擺、算一算 ，讓學生充分體驗，既使學生感興趣，又使學生理解平均分的含義. 我覺得在這個環(huán)節(jié)的設計，采取動手操作要比用電腦演示的效果好得多. 所以，教學手段的選擇、使用要恰當，以求真正達到教學手段的優(yōu)化.

五、教學的組織形式具有彈性

在教學中采用自學和小組合作學習等多種形式相互補充的教學結(jié)構(gòu)，能切實發(fā)揮各種學習方式之所長，使學生學會競爭與合作. 但應強調(diào)的是這種合作要建立在獨立思考的基礎上，借助已有的知識經(jīng)驗，如讓學生思考出20以內(nèi)退位減法的計算方法，再通過合作討論、交流，知道各種計算方法. 這樣學習，不僅使學生豐富了自己的見解，又有利于學習的廣泛遷移. 另外，在合作的形式上還可采取不同的分組方式，如按水平相當?shù)膶W生或水平不同的學生分組，根據(jù)學生的實際和問題的難易程度分成2人、3人或4人組，進行相互探討、交流，在關鍵的時候教師給予點撥. 當然，教師在這里只是組織者、指導者、協(xié)調(diào)者，不是指揮者、裁判員.

六、學習水平的評價具有彈性

評價的目的是為了促進每一名學生的全面發(fā)展. 對學生數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度. 學習水平的評價具有彈性，主要體現(xiàn)在：評價的內(nèi)容多項、評價的標準多層、評價的方法多樣、評價的主體多元、評價的過程多次. 這樣就會使得在注重學生橫向比較的同時，更注重他們自身的縱向比較. 如每項測試學生可根據(jù)自身的情況，自己決定所要測試內(nèi)容的先后，允許測試不理想的學生重新測試，直到滿意為止，使全體學生嘗試成功，激勵學生不斷提出超越自我的要求，在模糊鼓勵的同時，清晰反映學生的特長.

總之，教學中的彈性化是建立在尊重差異、面向全體、以學生為主體等原則的基礎之上的，這樣，學生才能真正從機械被動的學習中解脫出來，變被動學習為生動活潑的主動學習，才能真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和功能，達到素質(zhì)教育的目的.