農(nóng)村小學(xué)校本研修初探

毛小慶

校本研修是教師立足于學(xué)校、結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)科教研、培訓(xùn)、科研融為一體的活動(dòng). 校本研修的目標(biāo)定位為：以問題為核心，診斷和解決學(xué)校的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng). 目前，農(nóng)村小學(xué)的校本研修更加有待我們?nèi)ニ伎己吞剿?

一、農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀

1. 學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)不能有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一

首先，學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)往往缺乏共同的主題，目標(biāo)不一，三者之間不能緊密結(jié)合. 其次，三者不能從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)中具體存在的實(shí)際問題為研究對(duì)象，確立校本研修的主題.

2. 教師的認(rèn)識(shí)不夠

其一，有的教師認(rèn)為只要把書教好，將學(xué)生的成績搞上去就行，校本研修，那是做文章、過形式而已. 其二，有的教師安于現(xiàn)狀，視野始終鎖定在教參、教本和教輔，不看書、不學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的思想觀念守舊、方式方法傳統(tǒng). 不關(guān)注減負(fù)增效，而是通過題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)練習(xí)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績. 對(duì)于校本研修活動(dòng)，廣大教師缺乏熱情，缺少參與度.

3. 形式單一、目的不明確

農(nóng)村小學(xué)的校本研修已形成了“傳統(tǒng)的模式”——上課、研討. 就課論課，沒有主題，目標(biāo)不明確. 缺失對(duì)教育教學(xué)問題的思考和關(guān)注，讓校本研修活動(dòng)失去了“真”意義.

4. 效果不明顯

由于教師不能結(jié)合自身的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且根據(jù)問題確立校本研修的主題，所以在研修活動(dòng)前沒有思考、研修活動(dòng)中沒有收獲. 更何談“分享研究成果” “更新教育觀念”“ 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”“服務(wù)于教育教學(xué)”.

了解現(xiàn)狀，針對(duì)問題，我們認(rèn)真思考，積極實(shí)踐，且行且思，努力探索適合農(nóng)村學(xué)校教育特點(diǎn)的校本教研之路.

二、農(nóng)村小學(xué)校本研修有效性的思考

農(nóng)村小學(xué)的校本研修需要結(jié)合實(shí)際情況，有序開展，增強(qiáng)校本研修的有效性.

1. 問題的提出是農(nóng)村小學(xué)校本研修的關(guān)鍵

農(nóng)村小學(xué)校本研修的目標(biāo)是什么？“豐富的理論素養(yǎng)”、“ 大家的上課風(fēng)范”……這些都不是重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中遇到的問題、并且思考、研究出解決問題的對(duì)策. 校本研修應(yīng)立足于“人本”和“校本”兩個(gè)著力點(diǎn). 它的特點(diǎn)是：基于“本”，研修“教”，使教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平. 這就需要教師結(jié)合實(shí)際提出問題，這樣，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有豐富的一線資源，才有傳承的生命力.

2. 正確看待校本研修的目標(biāo)

校本研修目標(biāo)層次：落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)——提高教師的教育教學(xué)技能——提升專業(yè)素養(yǎng)——增進(jìn)教育教學(xué)智慧. 校本研修要進(jìn)行分層推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的校本研修目標(biāo)層次要起點(diǎn)低、小步走，大多數(shù)老師可以在立足于落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)技能的提高，當(dāng)然，也可以先“造就”一部分教師，讓他們成為教學(xué)的行家，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展.

3. 組織的形式可以多樣性

課堂教學(xué)是校本研修的主陣地. 但同時(shí)，還可以進(jìn)行形式多樣的校本研修活動(dòng)，把教師從單一的模式中解放出來. 例如：關(guān)于作業(yè)的校本研修，開展旨在改進(jìn)作業(yè)過程的教師研修（作業(yè)布置的研究、作業(yè)設(shè)計(jì)的研究、作業(yè)批改和分析的研究）；也可以進(jìn)行備課活動(dòng)的校本研修，通過備課提升教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的把握；還可以讓教師體驗(yàn)考試，讓教師以學(xué)生的身份進(jìn)行考試（解答試卷），以研究和反思試卷的命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，（解讀試卷）引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度去思考考試，引導(dǎo)教師樹立學(xué)習(xí)的意識(shí). 除了學(xué)科校本研修，還可以進(jìn)行德育方面的實(shí)踐活動(dòng)研究，或是針對(duì)學(xué)生心理健康的個(gè)案研究.

4. 健全制度，保障校本研修

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)校本研修重視起來，校本研修是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的脈搏. 在學(xué)校的管理制度中要有目的的進(jìn)行規(guī)范，在績效考核中有所體現(xiàn)，校本研修的制度要簡明，可執(zhí)行性要強(qiáng)，要有針對(duì)性. 制度的制定要針對(duì)本校校本研修中的一些弊端，給出明確的執(zhí)行意見及措施，執(zhí)行力要強(qiáng)，執(zhí)行要到位. 有了制度做保障，校本研修可以從制度化走向人文化、科學(xué)化的前行歷程.

三、我校校本研修的實(shí)踐

1. 建立校本研修活動(dòng)中教師的主體意識(shí)

校本研修是以教師為研究主體、以學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)問題為主要研究對(duì)象，探索解決教育教學(xué)問題的一種教學(xué)研究活動(dòng)方式. 切實(shí)提高農(nóng)村校本研修活動(dòng)的有效性，應(yīng)加強(qiáng)校本研修的教師的主體意識(shí). 為了搞好課題研究，我們制定了計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)，將熱衷于教育教學(xué)研究、有共同愿景的教師聚集在一起，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們意識(shí)到自己的重要性、能動(dòng)性. 有了這樣的研究理念和團(tuán)隊(duì)精神，教師自然就有研究的興趣，造就最好的研究.

2. 以課題研究為抓手，創(chuàng)建校本研修的平臺(tái)

以數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修為例， 我校結(jié)合市規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源開發(fā)與利用的研究》，將課題研究與校本研修緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，在課題研究中夯實(shí)校本研修，在校本研修中解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，以課題研究引領(lǐng)校本研修的發(fā)展.

3. 把握“錯(cuò)誤資源”，立足“問題”解決

學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是校本研修的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn). 校本教研，關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)什么？更重要的是怎樣學(xué)？從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，探究如何讓學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)？我們的校本研修緊緊把握學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”這一核心問題，在校本研修的過程中用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去看待這些錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行研究，開發(fā)并利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為資源，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題.

附：我校的學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄.

某小學(xué) 六 年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄

學(xué)生姓名： ×× 記錄時(shí)間： 2013 年 4 月 16 日 記錄人：李老師