小學生奧林匹克數學學習現狀、問題及對策研究

夏守荃

【摘 要】 近些年，全國大中城市多地的小學生都興起了學習數學奧林匹克的熱潮. 小學生奧林匹克數學的學習，能夠對數學課堂教學和一部分學有余力的學生數學能力的培養起到補充、發展和促進的作用，看上去既符合素質教育的要求，也符合來自社會、家長和學習者的需求. 然而近些年來小學生奧林匹克數學的學習卻引來了許多爭議. 新課標的精神要求：“人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”. 事實說明：不是所有的孩子都適合學習奧林匹克數學，而我們的家長盲目隨大流讓自己的孩子加入到學習“奧數”的行列中，給孩子造成了很大的學習負擔和心里負擔，甚至耽誤了正常的學習，使課堂的兩極分化情況更加嚴重. 作為一線的數學教師，針對目前的情況，我要打造適合更多不同層次孩子的優質課堂，力求在課堂上讓每個孩子都能學到適合自己能力的數學，找到自信，收獲信心和能力.

【關鍵詞】 小學生；奧林匹克數學；優質課堂；能力；信心

數學是一門抽象的學科，奧林匹克數學具有趣味性和挑戰性，學生在學習中可以體會到數學所蘊涵的智慧并享受其中的樂趣. 學生在學習數學的過程中，會經歷縝密的數學推理過程，逐步學會并使用數學的思維方式，從而熱愛數學的學習，這是我們每一位一線數學教師都希望出現的理想狀態. 但事實并不盡如人意！

一、奧林匹克數學學習現狀

適合學習奧林匹克數學（簡稱-奧數）的學生大約只占學生總數的5%，這些學生具有較好的抽象思維能力和縝密的邏輯推理能力，對數學有濃厚的興趣. 而其余 95%的學生則在學校的數學課堂上獲得必要的數學知識，并在數學上取得各自相應的發展. 而小學數學的課程標準中也明確提倡讓不同的學生在數學課堂中得到適合自己水平的發展. 從這個角度來看，開展小學數學奧林匹克教育可以為這 5%的學生提供他們所需要的數學學習，從而促使他們在數學上更快更好地發展.

現如今小學生奧數的學習現狀到底是什么？為什么家長們會如此熱衷于自己的孩子學習奧數呢？我站在一線數學教師的立場對目前小學生奧林匹克數學學習的現狀進行診斷，剖析.

二、奧林匹克數學學習存在的問題

（一）奧林匹克數學的本真

數學奧林匹克它的目的是鼓勵那些具備數學天分，熱愛數學的青年人能夠通過刻苦地鉆研從而攻克數學難題，以促進數學體系和學科的發展. 伴隨著數學奧林匹克的發展，它的競賽成績已經是一個國家綜合實力的象征，因而該競賽得到很多國家的重視. 美國奧林匹克數學教育研究專家阿爾勒教授認為，在國際奧林匹克數學競賽（即 IMO）的勝出者中極有可能產生新的數學界的泰斗級人物. 著名教育家波利亞更進一步地提高了數學競賽的意義，認為這就是匈牙利涌現大量數學家的主要原因之一；1孫瑞清教授基于自己的實踐研究認為奧林匹克教育其實是一種教育實驗，并提出了科學的教學方案；2羅增儒老師認為奧林匹克數學教育是高層次的基礎教育，是開發智力且生動活潑的業余教育. 沈文選教授提出了奧林匹克數學教育的價值，即發現、選拔、培養數學人才. 數學奧林匹克可以促進學生百折不撓的科學品質的發展，對學校里的數學課程與教材起到補充作用.

（二）家長不夠理性的教育理念

一部分家長理想化地為孩子設計未來，雖然大多數家長讓孩子學習奧林匹克數學是為了發展孩子的思維，培養孩子對數學的興趣愛好. 那些真正感興趣自愿選擇奧數的孩子們，他們在學習態度上十分的積極，不僅收獲了知識還收獲了快樂和自信. 還有相當一部分孩子的學習只是在滿足家長的美好愿望，這一部分家長認為別人家的孩子都學習奧數了，自己的孩子不學會落后，考不上理想的學校，因為現在的擇校還是要考一些“奧數”知識的. 特別是一些數學思維能力較弱的孩子，不僅沒有收獲到什么知識，自信心也受到很大的打擊，甚至影響到對數學的興趣. 這部分家長是盲目跟風，對自己孩子的實際情況考慮不夠，致使孩子在學習奧數的過程中受到了傷害，然后把責任推給了奧數教育.

（三）社會引導的片面性

1. 升學壓力下學習奧數的弊端

現行的小學奧林匹克數學內容，大多都是針對某個特定題型的一種解題方法的訓練，有的甚至是套公式在解題，稍加變化孩子們就慌了手腳，沒有體現出應有的巧思妙解，也沒做到對知識的靈活運用. 這一切都是受到社會上的升學壓力影響造成的. 現在還有相當一部分的中學，仍然把奧數的考試成績看成選擇學生的重要條件. 為了讓孩子進入好一點的初中，家長們瘋狂地讓自己孩子學習奧數，他們只關注孩子能否升入名校，忽視了孩子的能力、興趣和愛好. 孩子們承受著家長和升學的雙重壓力，即便是感興趣學習奧數的孩子，一旦背負了沉重的包袱也失去了其中的快樂.

2. 社會辦學機構的誤導

隨著奧數的學習功利化，現在各種社會辦學風起云涌，他們抓住了家長的心理，大肆宣傳奧數的魔力，給一些急于提高孩子的能力和讓孩子升入好中學欲望強烈的家長們極大的希望. 不論孩子自身條件如何，都建議孩子學習奧數；有的家長急于求成，甚至讓孩子上幾個奧數班，孩子在題海中成長. 為了要成績，辦學機構也忽視了教學過程的探究，只注重結果，有的就讓孩子們背公式，孩子們失去了探索過程的樂趣和成就感，思維也沒有得到應有的鍛煉，本來感興趣的奧數也成了自己的沉重負擔.

3. 學校教育的困惑

（1）部分知識的夾生飯問題

部分奧數的知識需要相應的書本知識作為鋪墊，因此，這部分孩子需要提前學習，如：分數運算，整除等. 可是他們學習的也只是這部分知識的結論，其中的細節和內在知識理論并不了解，實際上是一知半解，再學習時他們又失去了新鮮感，以為自己都知道了，反倒不能認真聽講，課堂往往失去活力. 單元知識測評時成績并不理想，特別是一些概念性題型，如：判斷題和選擇題完成的質量較差，這就造成了相應知識的夾生飯問題.

（2）兩極分化更突出

雖然孩子們在學習奧數中沒能很好地享受到學習奧數帶來的樂趣和思維開發應有的效果，但是仍有一部分孩子在不同程度上有了提高，對書本的學習還是起到了一定的促進作用. 學習書本知識就更輕松了，甚至不滿足書本知識的難度，如果沒有新奇的練習很難調動他們的學習熱情. 為了照顧一部分學習能力較弱的孩子，課堂又不能開快車，有的知識還需要反復聯系和強調. 在兩極分化日益突出中，老師很難把控課堂.

三、奧林匹克數學學習對課堂教學影響的對策

（一）教育部門的長遠對策

既然奧林匹克數學教育對5%左右的孩子是有意義的，全國約有9360萬小學生，5%也是不少人啊！也不能就此剝奪這部分孩子學習奧數的權利，進而否定小學奧林匹克數學的價值. 作為一個社會問題，教育主管部門要有長遠對策來解決相關問題.

1. 幫助家長轉變觀念

學校要配合教育主管部門做好家長的教育工作，讓家長們認識到教育不是萬能的，奧林匹克數學也不是萬能的，自己的孩子不適合學習奧數，千萬不要強迫孩子， 強扭的瓜不甜，也不會有好的效果！引導家長與學生辯證分析，理性看待奧林匹克數學，不再讓奧數成績成為升入重點中學的籌碼.

2. 為孩子們提供多樣化的學習機會

其實家長走入誤區也是病急亂投醫. 如果學校和社區能為孩子們提供多樣化的學習機會，孩子們會在不斷的體驗中找到自己感興趣的科目. 比如學習方面可以開設經典閱讀，古詩文朗誦，寫作俱樂部，英語沙龍等；業余愛好方面可以開設棋類班、樂器班、聲樂班、舞蹈班、武術班等，把社會資源充分利用起來，為孩子們所用，解決家長的困惑，孩子們也會有個快樂的童年.

3. 均衡教育資源

當下學校之間無論是硬件還是軟件都存在很大的差異，致使家長為了自己的孩子能上好的學校，不惜一切代價為孩子擇校 . 為此才出現了突擊學習奧數、到處找關系等不良現象. 如果我們的教育經費能對薄弱學校傾斜，建立教師、校長輪換制度，一些優秀的校長、老師定期到薄弱學校去援教，讓孩子們都能享受到平等的教育機會，相信這一切都會有所改變.

（二）一線教師的應急對策

1. 巧設例題——照顧到每名學生

現在學生之間的差距越來越大，自身素質比較好的，家長又重視孩子學習的，利用課余時間學習了很多課外知識，書本上的知識根本不能滿足他的索求，如果課堂上只講書本知識，他們就會覺得這節課沒有收獲，久而久之他們會在數學課堂上失去活力，使整個課堂氣氛都會受到影響. 對于“學困生”來說，書本上的東西還不能完全消化，如何讓他們在課堂上能學到更多的知識，解決更多的問題而且能力也能有所提高更是不能疏漏，畢竟小學教育是基礎中的基礎. 我采用照顧中間大多數，兼顧兩頭特殊生，力爭所有學生“忙”起來，都有適合自己的事可做. 這就要求教學內容的設計能照顧到不同層次學生的能力，為此，需要經常思考怎樣能將一道題稍加變化就能涵蓋不同層次學生的需求，讓每個孩子都能從中得到思維的發展. 如：學習公倍數時，我就編了這樣的例題：一筐桃子分給5人和分給8人都正好分完，這筐桃子至少有多少個？這就是一道簡單的公倍數問題（5 × 8 = 40）. 一筐桃子分給5人和分給8人都剩余2個，這筐桃子至少有多少個？這就是一道同余應用題（5 × 8 + 2 = 42）一筐桃子分給5人余3個，分給8人余6個，這筐桃子至少有多少個？這道題不是簡單的公倍數問題也不是同余問題，需要學生換個角度思考，分給5人余3個，在增加2個就能被5人平分了；分給8人余6個，要是在增加2個也能被8人平分了，這樣可以先增加2個桃子，就能被5人和8人平分了，這就變成了求5和8的公倍數了，最后在將增加的2個桃子減去（5 × 8 - 2 = 38）. 解出一題得兩顆星，解出兩題得三顆星，解出三題得四顆星. 這樣既調動了學生的學習熱情，又滿足不同層次學生的要求，最終大家都有收獲，都很開心.

2. 開放練習——讓每名學生思維“活”起來

科學有效的課堂練習，不僅能夠鞏固、提升所學的知識，還能深化學生的認知，促進學生的思維訓練，形成能力. 基于學生層次不同，教師在練習設計時必須具有比較大的開放性，滿足學生的不同需求，既要照顧“弱勢”學生，使他們在練習中獲得成功的愉悅，也要照顧學有余力的學生，使他們也能吃得飽，在課堂上能使上勁.

在試行過程中，我的課堂經常傳出歡快的笑聲，洋溢在孩子們臉上的快樂足能說明他們不僅收獲了知識還收獲了快樂！

既然奧林匹克數學教育對5%的學生是有意義的，我們不應該一刀切，還應讓它健康發展. 95%的大多數學生的業余生活和學習狀況也是不能忽視的，相關的行政教育機構要積極想辦法解決目前存在的現實問題，讓“人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”落到實處.

【參考文獻】

[1]賀賢孝.波利亞的生平及其數學教育思想.數學通報[J].1996.（9）：9 頁.

[2]孫瑞清.胡大同.奧林匹克數學教學概論[M].北京：北京大學出版社.1994：27 頁.

[3]沈文選.奧林匹克數學研究與奧林匹克數學教育.數學教育學報[J].2002（12）：23 頁.