優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

董楠

興趣是最好的老師，是成功的開始，成功更能帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣. 眾所周知的原因，職高的學(xué)生在初中，甚至在小學(xué)就已經(jīng)是被忽略的一批學(xué)生. 基礎(chǔ)差，厭學(xué)，尤其不愿上數(shù)學(xué)課. 面對這樣一些學(xué)生，如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？下面就我多年來的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的體會.

一、課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對新學(xué)教材的興趣. ”濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動地探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 一節(jié)課能否引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于新課的導(dǎo)入.

新課的導(dǎo)入要生動有趣，富于情境，富于聯(lián)想. 要能聯(lián)系實(shí)際和舊知識，設(shè)疑啟發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引起強(qiáng)烈的求知欲望，使之順利地遷移到新知識的學(xué)習(xí)方面. 如這學(xué)期在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這一節(jié)時，我用國際象棋發(fā)明者的故事引入的. 一上課時我就說：“今天老師給大家講個故事：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：‘請?jiān)谄灞P的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，依此類推，每個格子里的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述要求. 你認(rèn)為國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？放滿棋盤需要多少麥粒？學(xué)習(xí)了等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，這個問題就解決了. ”

這時，我及時把學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識，大家就會計(jì)算了. 從而激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，為學(xué)習(xí)新知識打下了良好的基礎(chǔ).

二、課堂教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

1. 提供開放問題，通過探究發(fā)現(xiàn)公理、定理、結(jié)論

數(shù)學(xué)中的每一個定義、公理、定理、結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的. 傳統(tǒng)的教法往往是給出現(xiàn)成的定義或結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明或直接應(yīng)用定義、結(jié)論解題. 這樣做始終使學(xué)生處于一種被動接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個定義、公理、定理是怎么來的？這個解法是怎么想到的？我們的教學(xué)就是想辦法改變這種學(xué)習(xí)被動的局面，盡力消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動積極地參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人. 如在“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：先分組分別做y = x2 + 4x - 5與y = -x2 - 4x + 3的圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生通過圖像來觀察a，c，a與b和圖像的關(guān)系后總結(jié)出“a定開口，c定交點(diǎn)，由a看b，左同右異”；在利用圖像比較大小時，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)出：“a正開口向上，距離遠(yuǎn)值越大；a負(fù)開口向下，距離遠(yuǎn)值越小. ”這樣通過直觀設(shè)置開放性問題，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的學(xué)習(xí)為生動活潑的知識探索.

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”只有當(dāng)學(xué)生能提出問題，會提出問題，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會有創(chuàng)新的可能. 因?yàn)橐粋€人的智慧體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，因此，在教學(xué)過程中教師要全力保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性，即使是片面的、錯誤的質(zhì)疑，都不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生正確思維，讓學(xué)生“乘興而來，高興而去”. 同時，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，誘導(dǎo)學(xué)生于無疑見疑，啟發(fā)他們在直觀觀察、一題多變、一題多解、一個材料多角度觀察中多層次、多方向提出問題.

3. 問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得成功的滿足

我們做教師的要懂得欣賞自己的學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)人與人之間的長處、優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生一份鼓勵，他們就多一份快樂，多一份自信. 這是激勵他們奮發(fā)向上，好好學(xué)習(xí)的動力，是他們走向成功的基石. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中提出的問題要考慮各個層面的學(xué)生，盡量能讓學(xué)生體面地、自豪地解答或回答. 使學(xué)生經(jīng)常獲得成功的滿足，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望.

三、課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，要延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和延伸，取決于課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié). 教師如果能精心設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)尾，在學(xué)生理解新知識后產(chǎn)生愉快的良好課堂氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣成為課后的一種推動學(xué)習(xí)的力量. 因此，我們在課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，要適當(dāng)?shù)那闪魬夷罨蚩商剿鞯膯栴}，激起學(xué)生更深的求知欲，激發(fā)學(xué)生自覺地、愉快地圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論問題、將知識應(yīng)用到實(shí)際等，不斷發(fā)展他們的需求. 如在“誘導(dǎo)公式”一節(jié)的教學(xué)中，第一節(jié)講公式一與公式二，公式一講的是π前面是偶數(shù)的情況，在這節(jié)課結(jié)束時，我問：“如果π前面是奇數(shù)，公式會是什么樣？如果你想知道結(jié)果，請預(yù)習(xí)下一節(jié). 看誰總結(jié)得最恰當(dāng). ”這樣再一次激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生保持奮力再攀的積極情感.