中職生數學學習障礙的外因及解決策略

李江平

【摘要】中職學生的數學學習障礙外因主要是中職學生所處的社會環境、家庭環境、學校環境等，其中尤以家長、教師、教材、文化傳統等因素對他們的影響為最大. 一方面，家庭是社會的細胞，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育不當或者家庭環境不好，是造成學生學習特別是數學學習障礙的第一個主要方面；另一方面，由于職業學校重專業技能的培養，輕文化課的學習，導致學生對數學學習造成錯誤的認識. 對此，要想使障礙生的數學學習狀況得到更大的改變，必須為學生營造一個良好的學習環境.

【關鍵詞】 數學障礙；外因；解決策略

【課題編號】 甘肅省十二五規劃立項課題，課題編號GS[2014]GHB0721.

近年來，中職學校的學生，文化課基礎普遍較差，尤其是數學成績. 他們對數學的學習態度消極，興趣淡薄，自暴自棄. 如何積極有效地尋求教育對策，減少中職學生數學學習障礙的產生，是我們每一位一線數學教師亟須解決的問題. 通過對中職學生調查，中職學生的數學學習障礙是由外部因素（環境因素）和自身內部的智力或非智力因素影響的. 我在這里談一下中職生數學學習障礙的外因及解決策略.

一、社會因素

中職學生大多數是在沒有別的選擇的情況下，不得不接受職業教育，由于社會上一些人對職業教育不能正確的認識，對職業教育存在著偏見，學生也就會產生自卑心理，從而對自己的能力、品質等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，悲觀失望、 喪失信心. 他們在來職校之前已經是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往. 他們長期處于這種不良環境，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理. 進入中職學校后，部分老師由于受“應試教育”思想的影響，偏愛優等生，歧視差生. 又加之這幾年中職學生就業不理想，就業的層次低、待遇低，中職學生陷入升學無望就業無路的兩難境地，這給中職在校學生的學習造成了沉重的心理壓力，造成了數學學習的障礙.

二、家庭因素

調查研究發現，大多數家長在子女進入中職學校后，對他們前途的期望值大大降低，對他們的學習成績特別是文化課的學習成績重視程度遠不及初中階段，有的家長對學生的學習根本沒有要求，他們認為學生只有成績不好才會上職業學校，只要孩子在學校里不惹事，平安度過三年就行了，至于孩子每天學些什么，有沒有家庭作業等，家長幾乎不過問. 數學學習產生障礙的中職學生中，有不少家長自身的素質不高，對子女教育不得法，或忙于工作無暇顧及教育子女，或放縱溺愛、包庇縱容，或粗暴無知，實行打罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使學生成為家長的對立面. 這部分學生在數學學習中表現出怕吃苦，不能持之以恒，一遇到困難就放棄的特點，有的學生甚至脾氣暴躁，很容易與同學、老師產生沖突，他們對數學課的重視程度沒有提高到應有的高度.

三、學校因素

進入中職學校后，部分老師由于受“應試教育”思想的影響，偏愛優等生，歧視差生. 教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，對這些學生不夠關心和尊重，傷害了學生的自尊心. 他們對學生缺少信任，缺少愛的表示，師生關系不夠融洽，慢慢地學生由不喜歡數學老師發展到對數學學科淡漠，出現學習障礙. 再者，中職學校現行的數學教材，職業特點不夠明顯，與專業課的教學脫離關系. 大多數中職學校注重專業課，對文化課的教學不夠重視，數學課的課時數也減少，學生感覺數學在中職學校是一門“副課”，從思想上沒有重視起來.

如何克服中職生數學學習障礙的外部因素，從以下幾點著手.

一、社會、學校、家庭共同努力營造一個良好的學習環境

社會、學校和家庭這些外部因素是造成中職學生數學學習障礙的重要因素. 中職學生在學習中或多或少的受到社會、學校以及家庭的歧視，他們的心理比較脆弱，容易被一些不良的因素感染. 要克服這些不良的影響，不能由學校孤軍奮戰，而是要努力形成學校教育、家庭教育、社會教育的三教合一. 社會、學校和家庭對學生進行正確的人生觀、價值觀教育，讓學生自己能夠明辨是非，遠離這些不良的影響. 要給學生搭建一個發揮自己才能的天地，讓他們體驗自己的價值，樹立學習自信心. 因此要使中職學生數學學習狀況得到更大的改變，必須為學生營造一個良好的學習環境，使其身心得到良好發展，這需要社會、學校和家庭三方面相互配合，緊密聯系，共同努力去改造.

二、教師自身要改變觀念、改變角色、改變教學方法

中職學生數學學習障礙主要是對數學不感興趣，甚至排斥學習數學. 為了能使學生對數學學習感興趣，首要因素則取決于數學教師的教學水平和方法. 教師本人是否熱愛學生，教學是否投入，教學觀念、自身的素質等等都對障礙生學好數學造成十分重要的影響. 教師應努力提高自己的文化修養和道德修養，要不斷的學習，提高自己的業務能力，做好教學工作. 在教學的同時，對待學生要充滿關心和愛護，要善于發現他們的閃光點，學會賞識學生. 教師在組織課堂教學時，由知識的傳播者轉變為教學過程的組織者和指導者. 教師在平時的教學中，可以根據學生的實際，結合專業特色對教材進行加工和處理，使枯燥的數學知識變得生動多彩，加強課堂感染力和學生凝聚力.

三、充分發揮數學的工具作用，提高學生學習數學的興趣

中職數學教學目的是為提高學生的文化素質和學習其他專業課服務的. 在現行的數學課內容自成體系，沒有學科之間的滲透，學生覺得學習數學沒有什么用處. 而實際上學習數學是學習專業課的工具，但在學習教學中往往忽略了這一點，在課程的編排上專業課所需的數學知識滯后，數學的工具作用不能體現. 因此每個專業課需要什么數學知識，數學課就給提供什么樣的知識. 把數學教學與專業課的教學結合起來，在數學課中學習專業課，使學生的專業技能得到進一步的發展；在專業課中應用數學知識，充分體現數學的價值，讓學生體會到數學是有用的，增強他們學習數學的動力和興趣.

因此，社會、學校和家庭這些外部因素是造成中職學生數學學習障礙的重要客觀因素. 要想使障礙生的數學學習狀況得到更大的改變，必須為學生營造一個良好的學習環境，使其身心得到良好發展，這需要社會、學校和家庭三方面相互配合，緊密聯系，共同努力去改造.