《幼兒園教育活動設計與指導》課堂教學方法芻議

張瑩

摘 要：在新課改背景下，如何使《幼兒園教育活動設計與指導》的課堂教學方法適應社會需求，滿足當前學前教育事業對幼兒教師的要求以及幼師學生自身發展的需要，已成為當前學前專業教育教學中亟待研究和解決的問題。

關鍵詞：教學方法；主要問題；課程定位

一、課程定位

《幼兒園教育活動設計與指導》是學前教育理論與學前教育實踐結合的中介與橋梁，它上承學前衛生學、學前心理學、學前教育學三門專業理論課，下啟“說、彈、唱、畫、跳”及“教育見習實習”專業實踐課。從知識結構上來說，《幼兒園教育活動設計與指導》主要研究幼兒園五大領域教育教學的一般規律及活動的目標、內容、方法及設計等問題，是注重學生實際操作技能培訓的應用課程。

二、當前《幼兒園教育活動設計與指導》教學中的主要問題

（一）課時量不夠，教學質量偏低

學前教育專業的課程設置，普遍存在著《幼兒園教育活動設計與指導》課時量不夠的問題。由于這門課程的學習需建立在學前教育學、學前心理學、學前衛生學三門專業理論課的學習基礎之上，同時還需要學生深入幼兒園見習和實習后，才具備開設此課程的成熟條件，因此，很多院校往往在學生即將畢業的前一學期，才匆忙開課，造成教師要在較短的時間內完成學習任務，使得教師在教學過程中與學生的互動和交流甚少，這就直接導致了學生對教學目標、教學內容與方法、教學活動的實踐與應用的學習都無法達到預期的效果。

（二）教學形式刻板，大多屬于空洞的說教

無論是中等學校還是高等學校，學前教育專業的教學普遍存在著直觀教學資料有限，學生對幼兒園的教學活動憑空想象的現象，這也直接導致了學生在自己組織教學活動過程中出現理念上的錯誤。例如，許多學生從來沒有見過雪花插片、手偶等許多幼兒園必備的結構或形象游戲材料，在設計幼兒園游戲活動時，基本上是在主觀臆想。

（三）對幼兒教育特點的了解不足

在學前教育的課程設置中普遍存在著學生沒有幼兒園教育的實踐經驗，在學生還沒有幼兒園教育直觀經驗的情況下，就開設了《幼兒園教育活動設計與指導》一課，學生只有依靠自己的想象進行思考，這樣的學習缺乏針對性和有效性。雖然學生能夠把理論基礎知識背得很熟，但在實際教學活動中仍然無從下手，學前教育專業的教學出現了理論與實踐互相脫節的現象。

三、《幼兒園教育活動設計與指導》課堂教學方法探析

（一）情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教師的引導下，創設教學內容所需要的具體場景，學生在這種場景中模擬扮演不同角色，進行技能訓練的一種方法。情景模擬教學法中一名學生扮演“幼兒教師”，其職責是從教學內容、方法等方面完成教學目標；其他學生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學活動，活動結束后，要求扮演“幼兒”學生分析和評價扮演“幼兒教師”的教學行為并學習“幼兒教師”的教學經驗。

（二）小組合作教學法

自新課改以來，小組合作學習越來越受到職業院校專業教師的推崇，它能很好地彌補當前幼師生文化基礎和相關教育理論相對薄弱，同時又缺乏幼兒園實踐機會的不足。通過小組合作，學生能很好地整合與利用組內成員的資源，充分發揮頭腦風暴的作用，使《幼兒園教育活動設計》教學中，學生完成活動設計任務的難度大大降低。

（三）行動導向教學法

行動導向教學法，就是要突出專業課程的職業定向性，《幼兒園教育活動設計》以幼兒教師職業崗位能力作為教學活動的根本基礎，它的職業定向就是讓學生知道今后在工作實踐中應該“怎樣干”“怎樣才能干得更好”。這種教學法能使學生在最短的時間內適應幼兒教師職業崗位的特殊要求，為他們走向社會鋪平道路。

（四）案例教學法

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，將學生帶入特定事件的“現場”，通過深入角色，分析案例，引導學生自主的探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。《幼兒園教育活動設計》使用案例教學法能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。

（五）觀摩學習法

學校可出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩。

（六）實踐訓練法

實踐訓練法包括設計活動方案（教案）、說課與模擬教學三個方面。設計方案指結合相應的內容或領域，讓學生根據不同年齡段幼兒的身心發展特點進行活動設計；說課就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教；模擬教學通過讓學生扮演“幼兒”和“幼兒教師”提高學生組織活動的能力。實踐訓練法對學生綜合能力的提升效果明顯。

參考文獻：

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