在小學數學教學中強化數學與生活的聯系

李生平

《義務教育數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親近數學過程；要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。這就要求教師在數學教學中要從實際出發，捕捉生活中的數學現象，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，從而增強學生學好數學的動力，激發學生學習數學的濃厚興趣。

一、深挖生活素材，豐富教材內容

在教學中教師要對教材進行選擇、整合、重組，并結合學校學生的實際，挖掘生活資源，進行創新教學。還要善于結合教材內容引導學生用數學的眼光觀察生活，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來。如在教學“千克和克”時，讓學生課前觀察幾件物品的包裝，記下所觀察物品的重量。然后在課堂進行交流，引導學生發現并解決問題，如，方便面袋上印著總重量：130克，面餅+配料：126克，面餅：90克，從而知道包裝袋重4克，配料重36克。不同的方便面廠家，生產的方便面的重量不同，學生提出的問題也各不相同，學習興趣也一下子高漲起來，學生學習數學的積極性也相應的被調動起來。

二、合理利用教材中的生活素材

教材中有許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加與數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。如教學“認識人民幣”時，我先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說你對人民幣有哪些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它放到課堂中來，就大不相同了，學生的學習熱情很快就被調動起來了。如教學“面積與面積單位”時，在認識了什么是面積后，讓學生動手用橡皮、樹葉、小刀、直尺等大小不同物體的面擺在同樣大小的一張長方形的紙上，操作后，以小組為單位進行交流，發現有的要擺21個，有的要擺11個，而有的只要擺6個就可以了，它們的個數各不相同，再組織學生進行觀察比較，發現同樣大小的面積，為什么擺的個數相差這么多？這些內容的學習可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。所以教師要充分加以利用，使學生在生活中學習，在學習中生活，讓數學課堂教學不再枯燥乏味，從而提高課堂教學效率。

三、創設生活情境，在生活中理解數學

在數學課堂中，創設情境，再現生活，讓學生體驗到生活中的數學是無處不在的。因此，教師要明確教材的知識點，尋找聯系數學知識和學生熟悉的生活情境的切入點，發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，感悟數學思想。如教學“角的認識”時，先讓學生找一找生活中的角，學生根據教師要求找了許多生活中的例子，如：墻角、書本的角、課桌的角等，通過觀察討論這些角的相同點，用不完全歸納法來歸納概括出數學上的角，學生深切地感受到數學就在身邊。這樣的情景式教學可以激發學生的學習興趣，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識，讓學生在生活歷程中感悟數學，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

四、開展課外實踐活動，提高學生用數學的意識

數學學習是與生活實際密切相關的，應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，因此，本人根據教學內容和學生實際，設計、組織學生參加一些數學課外活動，讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，如在學習圓的相關知識后，組織學生就學校操場進行一次規劃設計，在活動中讓學生親自動手分組進行實地測量，然后設計出自己喜歡的操場。通過這樣的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生自覺地運用所學的數學知識來解決遇到的實際問題，同時也培養了學生的實踐能力和互相幫助、合作交流能力。

總之，在數學教學中教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。