把質疑的主動權還給學生

李永軍

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學生樂意問的基礎上要提高學生所提問題的質量，教師需教給學生質疑問難的方法，讓每個學生都善于提問。

一、抓住課題引導質疑

在揭示課題后，教師可以創造條件來導入新課，在課題中巧妙地啟發學生尋找疑點，提出問題。如，在教學《夜晚的實驗》時，揭示課題之后，便問：看了這個課題，你想知道什么？學生經過思考隨即生疑：為什么這個實驗是在夜晚進行的？誰做的這個實驗？這是一個什么實驗？這個實驗是怎樣做的，結果又如何？這個實驗有什么意義？這種圍繞課題產生的疑問，是學生積極開展思維活動的結果，是向教材內涵深層開掘的開端，這往往可以起到事半功倍的效果。

二、抓住重點詞句引導質疑

一篇文章的語言特色往往突出表現在某幾句或幾個段落上，抓住文中重點詞句引導學生質疑，可以培養學生獨立探究的能力。如從課文中的重點字詞入手確定研究性閱讀專題。抓住課文中的重點字詞確定閱讀的專題是一種非常有效的方法。例如，在教學《詹天佑》時，可以從“杰出”與“愛國”這兩個詞語入手確定閱讀專題，“杰出”表現在哪里？“愛國”又表現在哪里？

三、抓住文章矛盾處引導質疑

引導學生用捕捉矛盾的方法去發現和提出問題，可以加深學生對文章內容的理解。如，在教學《三打白骨精》時中，我在與學生談到白骨精的“三變”和孫悟空的“三打”時，引導學生質疑：白骨精的目的是想吃唐僧肉，但白骨精的每一變都被孫悟空識破后，為什么不與孫悟空開打而變身逃脫呢？這樣就激發了學生的學習興趣，探究出白骨精狡詐貪婪的特點。

四、展開聯想引導質疑

聯想是從已知事物聯想起其他相關的事物，或是由某概念引起其他相關概念的思維方法。一個句子、一個段落或一篇課文學完后，教師可以鼓勵學生展開聯想再質疑。如，在教學《盧溝橋烽火》后，我作啟發：學了課文，你還想了解什么？學生便問：“從此，一場偉大的抗日戰爭便如火如荼地展開了，又有哪些精彩的故事？”我便布置學生一個課外作業，搜集有關抗日戰爭時期的故事，這樣既進行了發散性思維的訓練，又調動了學生課外閱讀的積極性，并培養了學生于無疑處求疑的習慣。要想學生真正“會”質疑，要培養學生思維的廣闊性，要求學生多角度、多方向、多起點、多層次地思考問題；要培養學生思維的條理性，要引導學生從一般到特殊，從表面到深層，從具體到抽象地看待問題；要培養學生思維的深刻性，鼓勵學生不盲從、不唯書，敢于剖析，敢干反其道而思之。

質疑問難對于提高學生的閱讀能力起到事半功倍的效果。努力培養學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造性思維。把問題的主動權還給學生，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。