家園同步，讓1+1>2

施俊霞

[困惑]

情景一：小予和妞妞在玩娃娃家的玩具，開始兩人各玩各的，妞妞和媽媽玩得正起勁時，小予跑到妞妞那邊去“拿”妞妞手上的玩具玩，妞妞開始也抓著玩具不愿松手，一旁的媽媽手拿一玩具勸妞妞說：“寶寶你玩這個，那個給小予玩，好嗎？”于是，妞妞把玩具讓給了小予。小予拿到玩具玩了一會，看到琪琪在角色區玩打電話的游戲，玩了一會兒，又很快地去玩別的新鮮的玩具了，當遇到“對手”時，就大聲尖叫，陪同她的媽媽則一臉無奈，并說：“唉，他經常這樣，我也不知道如何引導！”

情景二：親子教學活動開始了，活動進行到第四個環節——蹦蹦跳跳走大鞋，教師創設了一個情境，在一邊的大籃子里裝著小魚，讓寶寶們穿著大鞋把小魚送回家（布置了一個有水草的大海的場地就是小魚的家）。活動前，教師提了要求，寶寶每次只能送一條小魚回家，寶寶們來來回回送了好多次，終于籃子里所剩的小魚不多了，這時，小歡一下子端起大籃子就往“大海”邊跑，把小魚全都拿了出來。一旁的家長看到則捂嘴大笑，并且習以為常。

遇到這樣的情況，我們也許只會和幼兒“講道理”“說教育”，而往往忽略了最重要的人——家長，尤其是帶養者。殊不知，有時候孩子正是家長的縮影。只有家園同步，家園目標一致才能最大限度地發揮1+1>2的功效。

[行動]

一、變陪同者為參與者

【且行】活動開始，我先唱起《坐下來》歌請寶寶和家長圍成圓圈坐下，與寶寶打完招呼后便出示蝴蝶，以蝴蝶找朋友的方式請寶寶逐一上前做自我介紹。問候環節中，讓寶寶主動去找朋友，外向的孩子都一個接著一個有序地帶著傳來的蝴蝶找朋友打招呼。蝴蝶到了悠悠那就停了下來，悠悠一直低著頭不吭聲。一旁的媽媽一直催促：“悠悠，快去啊，大膽一點……”媽媽說得口干舌燥，可是悠悠卻“巋然不動”。看到這里，我急忙對悠悠說：“悠悠，不用怕，第一次跑下座位是不是不習慣？讓媽媽和你一起帶著蝴蝶去找朋友吧！”于是我用眼神示意媽媽：“媽媽和悠悠一起帶著蝴蝶飛嘍！”這時媽媽才反應過來。雖然媽媽動作比較僵硬，但是有她的陪伴，孩子卻自信了很多。活動后，我還對家長進行了家庭中的延伸指導：在生活中家長可以先陪同寶寶去找朋友，然后再鼓勵寶寶自己找朋友，以此來培養寶寶的交往能力及語言表達能力。

【且思】大多數家長抱著一個心態：我只是陪著孩子來進行早期教育的。因此，孩子們在進行游戲時，家長只是在一旁觀望，在孩子們遇到困難或者感到不適應時還只停留在用語言進行鼓勵的狀態。

二、改學習者為協商者

【且行】天天在班里年齡較大，但因語言能力較弱，所以不愿意和大家一起游戲。天天的媽媽看著自己寶寶的表現與其他寶寶截然不同，心里萬分焦急。一次，天天媽媽主動找我，告訴我天天喜歡看書，她說雖然平時工作很忙，但仍然保證每天睡前10分鐘的親子閱讀習慣。她說能不能在下次的親子活動中加入一個閱讀的環節，我欣然答應了。在說說唱唱環節中加入了閱讀內容，當天天拿到色彩鮮艷的書時，果然看得很投入，天天媽媽指著書中的圖案，天天很積極地回答著，自己捏著小書一頁一頁地翻看，“天天真棒！天天看得多認真啊！”此時天天媽媽看到自己寶寶難得一次如此的安靜，臉上也洋溢著開心的笑容。

【且思】其實，有很多家長他們都有著很高的學歷，對于教育孩子有著自己的教育理念，有的教育理念甚至非常先進。因此，作為親子活動的組織者，我們不僅僅要向家長傳達正確的教育觀念，更要讓家長主動將心中的不惑或者教育理念與我們進行協商，找出適合自己孩子的那種方式。

三、讓踐行者成分享者

【且行】每次活動之后，一些有心的、特別注重寶寶教育的家長總會留言進行反饋，一些家長還將自己的教育理念寫下進行分享。我們請他們將其傳到課題博客上，以便其他家長互相學習、分享。

反饋留言：“寶寶很高興上親子班的課，每次回到家都把在學校完成的作品和小紅花貼在他的房間門上，很是自豪。回到家，我們按照簡報上的指導，做起了趣味毛巾毯游戲。我還沒把毯子鋪好呢，他就一屁股坐在了上面，打起了滾，我們一邊指導一邊鼓勵，小家伙玩得真高興！”

經驗分享：

1.尊重孩子的人格

在寶寶犯了錯誤后，我們大人盡可能地不先指責孩子，而是先問事情的原因和孩子當時的想法。

2.培養孩子的個性和獨立能力

在寶寶遇到困難時，我們不是無條件地為孩子排除困難，更多的是讓他自己面對困難，想辦法解決，提高孩子的判斷能力和獨立解決問題的能力。

【且思】家長絕不是一味的踐行者。他們有著自己獨到的見解，有自己的教育方式，甚至已經將多年的教育經驗轉化為教育理念。家長的參與、家長的協商、家長的經驗分享讓我們這個親子協商教育又向前邁進了一大步。我相信只要我們一直手拉著手，家園同步，就一定能出現1+1>2的奇跡。我們期待著奇跡出現的那一天！

播種一個理念，收獲一種態度；播種一個態度，收獲一種心情；播種一個心情，收獲一種行動；播種一個行動，收獲一種習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一個性格，收獲一種命運；播種一個命運，收獲一種未來。希望在我們家園協商的教育下，我們的孩子都能在適合自己的教育理念下茁壯成長！（文中所涉人名均為化名）

參考文獻：

王小溪.運用記錄調動家長參與幼兒園課程的積極性[J].學前課程研究，2008（03）.