對歷史課堂教學的思考

張晉華

閑聊中，一同事問我：“中考歷史如何復習？”這個話題太沉重了，這也是困惑了我多年的問題。的確歷史中考復習，既得復習基礎知識，又得進行專題復習，還得專項訓練，哪有那么多的時間？我認為造成困惑的還是我們教師教學方式的問題，而不是學生的問題。那么，在歷史課堂教學過程中應該怎樣教學呢？下面是我多年的思考，與大家一起分享。

一、教師應大膽放手讓學生通過自學掌握知識

由于歷史的原因，歷史學科一直處于被遺忘的角落，隨著歷史科目步入中考行列，逐步引起人們的重視，但相比語數外它仍處于孤獨地帶，因此歷史師資隊伍特別是農村師資隊伍是很弱的，專職的很少，多數是其他學科的教師兼職的。由于不是專職，對歷史課標的把握和對教材的處理不到位，在教學過程中照本宣讀的不在少數，上課時只是按照教材的順序讀一讀、問一問、畫一畫、背一背，教師成了教材的傳聲筒，成了學生學習的替代者，在這樣的教學方式下，到初三中考復習時必須重新過教材，這勢必擠占大量的時間，造成時間分配上的不合理。要想改變這一現(xiàn)狀必須得改變教師的教學方式，把以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，學生通過自學能夠掌握的應大膽放手，歷史是由史實構成的，而史實一般由背景、時間、經過、結果、意義構成，而這些一般教材都有，照本宣讀也就是重復這些內容，為何不把這些放手讓學生自己去掌握，學生在自學掌握這些知識的過程中自學能力得到了提高，同時又因為是自己親自掌握，從而嘗到了成功的喜悅，增強了自信，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，為以后重點知識的講解和難點的突破打下了基礎。現(xiàn)在流行的導學案就是很好的教學方法。如在講解五四愛國運動時，五四愛國運動爆發(fā)的導火線、時間、經過、結果、意義教材都有，教師大可放手讓學生去做。又如在講解工業(yè)革命時，工業(yè)革命的背景，開始時間、標志，經過，結束的時間、標志也大可放手讓學生去做。當然，放手并不是純粹放手，學生完成后還得互相交流，教師還得總結。放手不僅僅是“放”還得“教”。所謂的“教”是為了不教，在這里教給學生必要的自學方法是必要的，正所謂授人以魚不如授人以漁。那么到底哪些知識應由學生自己去完成，這得根據課型教師去確定，這就要求教師課前要做深入的備課。須知課前備課簡單上課艱難，備課深入上課輕松。

二、教師要善于組織學生討論，讓其在思維的碰撞中體驗探究問題的快樂

新課程改革要求的是以學生為中心的新的教學模式，新的教學模式中討論是常用的方式。在教學過程中某些問題單靠教師的講解學生很難理解，如果采取討論的方式讓學生的思維火花碰撞，在思維的碰撞中加深對問題的理解，在思維的碰撞中生成知識，如果這時再加上教師適時的點撥，效果會更好。學生在討論中既鍛煉了自己的口頭表達能力，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，更為關鍵的是落實了三維目標中過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。經過討論生成的知識是學生自己的知識，是學生真正的知識。很難想象學生通過討論生成知識有多快樂。當然了，在討論中應注意以下問題。

1.選擇好討論的題目

一般來說，對歷史事件，歷史人物的評價值得討論。這種討論有助于培養(yǎng)學生論從史出的思維模式。如對秦始皇、漢武帝的評價等。評價人物需以與此人物相關的大量事實為依據，討論時既是對基礎知識的鞏固，又是對基礎知識的升華，能夠起到更有效落實三維目標的作用。對從歷史事件中得出啟示與經驗教訓值得討論，這樣的討論因學生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，能加深對問題的理解，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

2.做充分的準備

現(xiàn)在社會獲取信息知識的渠道很多，在選擇好討論的題目后，教師應留給學生充足的查找資料和思考的時間，這樣才不至于使討論流于形式。教師也應該充分地做到“雙備”，即備好教材、備好學生。對于在討論中可能出現(xiàn)的問題應及時地糾正，在討論的過程中做到留心觀察，適時點撥，以保證討論的效果。

三、把學生的生活與歷史結合起來

歷史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史。生活中缺少的不是歷史而是缺少尋找歷史的眼睛，貼近學生生活，貼近社會是課程標準對歷史教學提出的基本要求，發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系成為新形勢下歷史教師必須挖掘并實施的教學之路。

歷史的過去性特點給歷史教學增加了難度，如果在歷史與現(xiàn)實之間搭起一座橋梁，做到歷史與生活的結合，歷史教學就容易多了。如在生活中，當你看到一段漂亮的廣告詞時，你能否把它與歷史結合起來？漂亮的廣告詞已不僅僅是廣告詞，而是一件藝術品。那么，書法在何時成為一門藝術？這樣的提問能夠拉近教材與生活的距離，對知識的掌握就容易多了。又如可以布置學生向共和國的見證者聊一聊新中國成立之初的事，聊一聊生產隊和供銷社的事，聊一聊家鄉(xiāng)的變化，了解人們能夠吃飽穿暖逐漸富裕起來是何時開始的，原因是什么。這樣在教學“探索建設社會主義的道路”，“改革開放”“建立社會主義市場經濟體制”就容易多了。

總之，歷史課堂教學的構建需要考慮各種因素，如學情、班情、教師教學風格等，我們在教學每一課教學內容時都要靈活地結合教學內容和學生的實際情況大膽創(chuàng)新組織課堂教學。我相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育思想，不斷探究教法學法，一定會收到好的教學效果的。

參考文獻：

龐友海.歷史課堂教學現(xiàn)狀的思考[J].歷史教學問題，2005.