校刊《燎原星刊》與漢語語言寫作心理培養之關系

麻平江

一、“需要層次理論、反射弧”與寫作心理培養“聯動效應”

動筆進行寫作是人類一種成功運用其書面語言正確反映的客觀事物，表達思想感情的活動。按照喬姆斯基“轉換生成說”，它就是一個由“深層平面”向著“表層平面”的轉化過程。

蘇聯著名的心理語言學家魯利亞先生通過大量的臨床測試，更加精細地將這個轉換過程概括為這樣三個階段：先有一種想要表達或者交流的動機和欲望，總的意向；緊接著就會出現一種詞匯貧乏，語法結構殘缺，但是缺失粘連附著豐富心理表象的內部語言；最后在較深層次句法結構的堅實的基礎之上，終將擴展為一種以表層句法結構為基礎的人類外部語言。

美國比較心理學家兼社會心理學家馬斯洛的“需要層次理論”對于我們的寫作心理、寫作行為培養以及寫作教育的健康，進行具有極其重要的借鑒意義。馬斯洛認為人的需要分為低級需要，即生理需要，安全需要和社交需要；而人類的高級需要則包括了被尊重的需要和自我實現的需要。心理學理論的實踐經驗告訴我們，引導學生自覺的開創性、持久性地學習和寫作必須遵循“需要—動機—行動”的規律。培養學生，尤其是中職農專技校學生的“同化”寫作能力和“順應”的過程，也正是我們恰如其分地運用教育心理學知識以及我們前輩們卓有成效的“寫作行為”“內部機制”研究成果的具體實踐來指導我們的中專生“指點江山，激揚文字”的寫作技巧以及人文精神培養的珍貴體驗。

二、校刊《燎原星刊》與寫作中的“心理支架”息息相關

按照皮亞杰的理論，寫作活動內化為心理結構，即是內化建構；主體用內化建構形成的心理結構去組織客體，進行寫作活動，這是外化建構。內化建構與外化建構是同時發生的。主體心理結構建構文章，同時也就建構了自身，這是主客體相互作用的兩個方面。在“雙重建構”中，“同化”和“順應”又是主客體相互作用的兩種基本機能寫作心理的學生心理培養中的內在教育和內化作用，就是要關心學生的直覺和創造性同時發展，關注他們的寫作激情和自律性，自發性和教師外援的“珠聯璧合，巧奪天工”“寫作靈感一觸即發”。

三、心理作文，“德藝雙馨”——師德與人文精神寫作心理培養“密不可分”

寫作心理教師培養的文風就應該遵從“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”心理暗示、寫作心理的宗旨，也是：身教重于言教，教書育人，道德業務，兩廂依存，相輔相成。關于文字學支撐的知識，朱光潛先生的《選擇與安排》學生一起鉆研實踐、互相切磋、共同提高、教學相長是要教會他們如何立論，如何立意，怎樣選題，怎樣取舍與裁剪，如何排兵布陣。在這個過程中，同學們潛移默化地學會了文學知識，語法知識，邏輯知識，文字知識，說話藝術和待人接物，如何做人。

寫作心理教師的“德智體美勞”“心靈感應”就要有意無意地引導學生明白“文章主旨是個綱，綱舉目才會張”。主旨是“大腦”，主旨生發出來的意思是“神經系統”，就是“目”；綱必須能領導目，“目”必須服從于“綱”，尊卑就序，而后能全體自能整一，“譬如北辰居其所而眾星拱之”。

寫作心理培養研究充滿著語文教育的樂趣——寧夏農校的《校園之聲》，《燎原星刊》給一些熱愛“舞文弄墨”者“嶄露頭角”，“初出茅廬”提供“良師益友‘切磋交流”之機會，在心理教學、作文心理素質培養方面提供了一些“寫作的心理支架”的粗淺的案例分析，理論的啟迪，就會使得初學寫作的學生們逐漸地懂得如何像蜜蜂一樣一邊釀造蜂蜜，也同時去“釀造自己的生活”，語文教育的心理教育，就是人文教育，教育寫作心理的教師應該就是某種意義上的“心理咨詢師”了，他們培養學生的寫作最終目標即是：各美其美，美人之美，美美與共，天下大美！

【參考文獻】

[1]張天定.寫作心理學[M].開封：河南大學出版社，1999.

[2]語言文字應用[M].2001.

[3]應用寫作[M].2009.

[4]張光瓔.別怕作文？小學生實用寫作技巧1001例[M].昆明：云南教育出版社，2012.

[5] Susan M.Tiberghien，李琳。創意寫作書系：一年通往作家路：提高寫作技巧的12堂課[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[6]牛錫亭.中學生文體知識與寫作技巧全攻略[M].青島：青島出版社，2013.

[7]《簡妙作文》北京簡妙作文雜志社

[8]陳繼英.新課程新高考新思維作文教程[M].武漢：海天出版社，2006.（責任編輯 王曦）