淺析高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及對策

王潔

摘 要：高校就業(yè)指導(dǎo)課因為教師的授課形式、就業(yè)指導(dǎo)不成系統(tǒng)、輔導(dǎo)員因帶班人數(shù)多授課質(zhì)量得不到保證及就業(yè)課上課內(nèi)容一刀切沒有進(jìn)行差別化指導(dǎo)等問題導(dǎo)致預(yù)期的效果不能達(dá)到。因此需要改變授課模式，豐富授課方式，形成就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能得到指導(dǎo)。控制輔導(dǎo)員帶班人數(shù)，保證授課質(zhì)量，對授課內(nèi)容按學(xué)生就業(yè)趨向進(jìn)行分類，實(shí)行差別化指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課 問題 對策

“教育部2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定輔導(dǎo)員的主要職責(zé)之一是積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。”[1]目前輔導(dǎo)員對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要是通過零散輔導(dǎo)、開班會及上就業(yè)指導(dǎo)課來進(jìn)行，理論上這三種方式中就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容最全面，對學(xué)生的影響最大。但是從目前的就業(yè)指導(dǎo)課的上課效果來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很多學(xué)生上完了就業(yè)指導(dǎo)課對就業(yè)的相關(guān)知識還是模棱兩可。那么怎樣才能上好就業(yè)指導(dǎo)課，達(dá)到預(yù)期的效果呢？首先我們必須要了解目前就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題，從問題著手，才能對癥下藥。

一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

“2009年國務(wù)院辦公廳發(fā)文，要求強(qiáng)化對高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課。”[2]目前很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但實(shí)際的教學(xué)效果不佳。大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課的課堂都是由老師主導(dǎo)的，學(xué)生處于被動的接受地位，課堂氛圍沉悶，就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生到課率低、效果差成了普遍現(xiàn)象，學(xué)生根本就不愿意上課或聽課。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（1）很多老師上課只重視書本知識的傳授，照本宣科，不注重知識的更新。上課的內(nèi)容基本都是書上的內(nèi)容，對學(xué)生沒有吸引力。學(xué)生認(rèn)為自己看看書就可以了解這些知識，不用專門去聽課。基于此，雙方不能形成很好地互動，課堂氛圍也就死板、沒生機(jī)。學(xué)生普遍不聽課，老師上課也沒多大激情。如此惡性循環(huán)，自然就達(dá)不到就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（2）很多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課沒有形成系統(tǒng)，只是開了幾門相關(guān)的課程，對學(xué)生而言只是幾門課。筆者所在的學(xué)校只開了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門課，而且“職業(yè)生涯規(guī)劃”放在大一上學(xué)期，“就業(yè)指導(dǎo)”放在大三下學(xué)期，中間大二沒有上相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生在上“就業(yè)指導(dǎo)”的時候已經(jīng)忘記了“職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)容了。對于學(xué)生而言只是兩門課程，與自己的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展聯(lián)系不到一起，聽起來自然沒多大興趣。

（3）“就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)主要是由就業(yè)辦公室的專職老師、輔導(dǎo)員、院系職能部門的人員和專業(yè)課教師承擔(dān)，其中占比例最大的是輔導(dǎo)員。”[3]輔導(dǎo)員因為跟學(xué)生走得近，全面管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生比較了解。在上就業(yè)指導(dǎo)課方面較一般的老師有優(yōu)勢。但是隨著高校的擴(kuò)招，輔導(dǎo)員帶班人數(shù)不斷增加，要處理的事務(wù)越來越多，沒有太多精力備課、提升自己的專業(yè)技能，課程質(zhì)量無法保證。

（4）就業(yè)課內(nèi)容一刀切，不能對學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)。市面上的就業(yè)課教材內(nèi)容大同小異，更新速度緩慢。而整體的就業(yè)形勢及各專業(yè)的就業(yè)形勢又是不斷在變化的，教材內(nèi)容跟不上就業(yè)形勢的發(fā)展步伐。另一方面，授課老師由于各方面的原因，授課時內(nèi)容一刀切，不能照顧到各類學(xué)生（不同專業(yè)、不同職業(yè)發(fā)展趨向等）的需求，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生不愛聽。

二、上好就業(yè)指導(dǎo)課的對策、建議

能否順利就業(yè)關(guān)系到學(xué)生的成長、成才，也關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，社會的穩(wěn)定。因此上好就業(yè)指導(dǎo)課對學(xué)生、學(xué)校、社會意義重大。以下幾點(diǎn)是通過對目前就業(yè)課存在的問題的分析及個人的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的一些對策和建議，希望可以起到拋磚引玉的作用。

（一）改變傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，嘗試多種形式的授課方式

隨著信息化的深入，傳統(tǒng)的知識性的“填鴨式”授課模式越來越不受學(xué)生歡迎。因為老師課堂上講的內(nèi)容都能在網(wǎng)絡(luò)上找到答案，學(xué)生對知識的渴求不再像傳統(tǒng)時代那樣迫切。為了改變這種惡性循環(huán)的局面，我們必須探索新的教學(xué)模式。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，互動式的授課方式比較有效果。這種授課方式變學(xué)生的被動聽課為主動參與問題的討論及個人觀點(diǎn)的闡述，讓學(xué)生在課堂上有事可做。通過讓學(xué)生也參與到教學(xué)中來，在參與中學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相關(guān)知識。形式上可以采用個人演講、團(tuán)隊辯論、模擬面試、小組討論等多種方式，讓學(xué)生成為主角，在實(shí)踐中掌握知識，鍛煉溝通能力、語言表達(dá)能力及膽量。筆者就曾在任教班級讓學(xué)生進(jìn)行過本專業(yè)就業(yè)前景的報告分析展示、求職就業(yè)在大城市好還是中小城市好的辯論、模擬各種類型的面試，學(xué)生參與度很高，效果也很好。

除此之外，還可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)視頻、講座、小型研討會、沙龍等多種形式來豐富課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，變枯燥學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)。

（二）形成就業(yè)指導(dǎo)體系，從學(xué)生入學(xué)貫穿到畢業(yè)

“就業(yè)指導(dǎo)課既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程.”[4]要上好就業(yè)指導(dǎo)課，就要涉及就業(yè)指導(dǎo)方面的知識、技能及就業(yè)觀念等各個方面，因此就業(yè)指導(dǎo)要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，要形成體系。大一開始就要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，大二對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和就業(yè)觀的引導(dǎo)，大三對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，大四對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策的解讀。通過一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生對就業(yè)有全面的了解，從容面對大四的就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)課不僅僅是就業(yè)知識方面的指導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生對就業(yè)體系有一個全面的了解。通過上就業(yè)指導(dǎo)課，學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行比較客觀的綜合評測，對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的規(guī)劃，找到真正適合自己的職業(yè)，進(jìn)而在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

（三）控制輔導(dǎo)員的帶班人數(shù)，保證輔導(dǎo)員上就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量

“《普通高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）要求高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配備比例為1：200，但廣東省高校輔導(dǎo)員的人員配備比例偏低，輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)偏多。師生比為1：200的占8%。1：201-300占32.4%，1：301-400的占32.4%，1：401-500的占18.9%，1：500以上的占8.3%。”[5]輔導(dǎo)員帶班人數(shù)過多，導(dǎo)致在實(shí)際的班級管理和就業(yè)指導(dǎo)過程中不能很好地照顧到每一位同學(xué)的需求，很多輔導(dǎo)員都是只知每個班級的“好生”和“后進(jìn)生”，不知“中等生”。而“中等生”又是人數(shù)最多的群體。

基于此，高校要控制輔導(dǎo)員的帶班人數(shù)，讓每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的輔導(dǎo)。《高校輔導(dǎo)員帶班規(guī)模與工作績效相關(guān)性分析——基于復(fù)旦大學(xué)的研究》一文認(rèn)為輔導(dǎo)員帶班規(guī)模的目標(biāo)狀態(tài)以大于50人，小于等于120人為宜。這種師生比例有利于輔導(dǎo)員了解熟悉學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，也能保證輔導(dǎo)員的備課時間，對上好就業(yè)指導(dǎo)課有積極作用。

（四）有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到因群體而異

就業(yè)指導(dǎo)課從課程內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策、就業(yè)前的準(zhǔn)備、就業(yè)的技巧、相關(guān)法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)等。上課的內(nèi)容是一定的，但是聽課的學(xué)生是不一定的。不一定體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)、性別、興趣愛好、素質(zhì)水平、就業(yè)趨向等各方面，因此老師在上課過程中要照顧到不同層次及不同就業(yè)趨向的學(xué)生的需求，做到因群體而異。

大學(xué)生的就業(yè)趨向主要有以下幾種：升學(xué)、考公務(wù)員、進(jìn)事業(yè)單位、進(jìn)企業(yè)。鑒于此，輔導(dǎo)員在上就業(yè)指導(dǎo)課時就要有意識地分情況來進(jìn)行講解，讓不同就業(yè)趨向的學(xué)生都能得到相應(yīng)的指導(dǎo)。

一般而言，學(xué)生上課對與自己相關(guān)的內(nèi)容會更用心，所以老師在授課過程中要盡可能地照顧各類學(xué)生的需要，有針對性地講解授課內(nèi)容，以引起各類同學(xué)的注意。

三、結(jié)語

綜上所述，只有克服目前就業(yè)指導(dǎo)課中存在的一系列問題，不斷探尋新的授課模式，探討新形勢下就業(yè)指導(dǎo)課和學(xué)生的新特點(diǎn)，形成就業(yè)指導(dǎo)體系，提高授課老師自身的專業(yè)水平，才能上好就業(yè)指導(dǎo)課，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾楚君.高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)力研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012，34（2）.

[2] 姜瑩，張曉鵬.美國高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的經(jīng)驗及啟示[J].新課程研究，2010（4）.

[3] 高粱.淺析如何提高就業(yè)指導(dǎo)課程的趣味性與有效性[J].課程與教學(xué)研究，2014（2）.

[4] 柳秋華.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究[J].理論探索，2012（12）.

[5] 馬娟.高校輔導(dǎo)員工作有效性研究——基于對廣東省40所高校輔導(dǎo)員工作的調(diào)查[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（4）.