談中學文言文教學中的幾個問題

周利節

摘 要：本文從文言文教學實踐出發，對激發學生學習興趣，采取有效的教學措施及拓寬學生學習能力等問題進行了探討，希望對改善文言文教學效果有所裨益。

關鍵詞：文言文 教學 興趣 措施 能力

文言文是中學語文教學的重要組成部分，當前中學文言文教學中存在這樣的現象：教師在進行文言文教學時，往往對文章進行逐字逐句的翻譯并且要求學生死記硬背，而學生在學習文言文時，存在逆反心理和抵抗心理，因此文言文教學效果不明顯。本文就文言文教學的幾個問題進行簡單探討，希望對改善文言文教學效果有所裨益。

一、激發學生學習興趣

語文課本中，所選取的文言文，均是代表不同時期的文學經典，例如秦漢散文、《詩經》、《離騷》、唐詩、宋詞、元曲等，不同體裁的文學組成優秀的中國古典文化。但是由于這些經典文言文距離現今有一定的年代跨越，同時與學生現在所學的現代漢語有很大差別，因此在進行文言文學習的過程中，學生的學習積極性不高，加上一些老師在進行文言文教學時采取的方法不當，不能很好地調動學生的學習興趣，學生在學習文言文時，便會覺得枯燥無味，痛苦不堪，對文言文學習產生強烈的抵抗心理。興趣是學習的關鍵，有效激發學生的學習興趣，是提高文言文教學效果的重要方法。

（一）恰當設置導語

導入是學生接觸文言文的第一印象，因此導語的好壞直接關系到學生的學習狀態[1]。所以在文言文教學中，要好好設計導入語。如學習《廉頗藺相如列傳》可用成語“負荊請罪”導入，成語“負荊請罪”大部分學生都知道，但是很少有人說出它的具體出處，以此來導入，增加學生探究的欲望，成功調動學生的學習興趣。

（二）運用科學技術

隨著經濟的快速發展，科學技術水平也得到了顯著提高，多媒體教學已經成為現在課堂教學的一大亮點。多媒體教學引入文言課堂教學之中，可以使學生走進文本、深入文本，體會作者的寫作意圖，激發學生的探究欲望。心理學研究表明，直接興趣的產生受感知事物的影響，因此，教師在教學過程中應充分運用聲像、視聽等方法，給學生以直觀的感受，激發學生的興趣。例如郭初陽老師在講授《愚公移山》一文時，首先提出四個問題，讓學生帶著四個問題聽錄音，接著讓學生用文章的話語概括出之前提出問題的答案。課堂中，教師充分運用多媒體技術，不僅激發了學生的學習熱情，而且拓寬了學生的知識面，提升學生的創新能力。學習《鴻門宴》可以通過視頻、音頻和圖片，恰當展示人物之間的矛盾沖突，并在這些矛盾之中淋漓盡致地展現人物形象。教師可以運用科學技術手段，通過這些素材資料將學生引入到課文的學習中，加深對課文的理解，使學生喜歡文言文，愛上文言文。

（三）設置競賽

爭強好勝是每個人共有的心理特征，中學生也不例外，爭強好勝不僅可以促使學生在學習過程中更加認真，而且還可以增強學生的求知欲望。文言文課堂教學中，教師可以根據學習內容的不同，組織豐富多彩的競賽活動。例如學習詩詞時，可以設置朗誦比賽，在朗誦比賽前，教師可以教給學生一些朗誦技巧，增強學生朗誦能力與情感表達能力，這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且可以促使學生以積極心態去學習。由于文言文難以理解，平時學習文言文時，往往要求學生多讀多背，如《小學生必備古詩詞80首》《初中必備古詩詞》《高中必備古詩文》這類書目的存在，教師可以以此為載體，設置古詩詞背誦大賽，這樣，既調動學生的參與熱情，而且提高學生背誦文言文的能力。這些競賽活動的開展，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以學到知識，培養能力，比以往教師“滿堂灌”的傳統教學方法的效果更加顯著。

（四）變講為述

聽故事是學生最感興趣的，因為故事不僅充滿著趣味性、生動性，而且結局往往會出人意料[1]。對于故事性較強的文言文，教師在教學的過程中，可以變講為述，根據學生好奇心強的心理，可以采用“放大故事情節”的方法來激發學生的學習興趣[2]。人物傳記類的文言文，故事較強，在進行這類文言文教學時，教師可以把講課便于敘述故事，這樣不僅激發學生聽課的積極性，而且在教師敘述過程中，恰當了解故事情節，并且在故事發展過程中，對人物的形象做出概括總結。語文學習，主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，變講為述，不僅提高學生聽的能力，而且培養學生聽重點抓關鍵的能力。

二、有效的文言文教學措施

文言文教學能否取得良好的效果，關鍵在于教師是否根據學生的實際情況出發，恰當采取有效的教學手段，促使文言文學習達到最好效果。因此，有效文言文教學措施的采取對文言文教學取得效果有重要作用。

（一）適當調整文言文的教學順序

現行人教版教材采取現代文與文言文分開按單元編排的方式，這樣文言文集中在一起。但是在實際教學過程中，我們了解到，學生對于現代文的學習興趣大且易于理解，而對于文言文的學習則難度較大，興趣不強。在文言文學習中，學生對詩歌的興趣大于說理散文、議論文等。因此，教師在進行語文教學時，可以根據學生的學習情況，適當調整教學內容，按照循序漸進的原則，由易到難地進行文言文教學。

（二）多讀多背，加強文言文語感訓練

教師在進行文言文教學時，課前可以讓學生先對文言文進行多次誦讀，因為在誦讀的過程中，學生不僅可以正確地讀準字音，學會斷句，而且還可以在多讀的基礎上對文章有大致的了解。課堂教學中，教師可以邊講解邊讓學生在理解的基礎上進行背誦，這樣既掌握了知識，又訓練了學生的文言語感[3]，對學生以后接觸其他文言文打下堅實的基礎。

（三）多查閱字典，積累文言知識

教師在進行文言文教學時，應培養學生養成良好的學習習慣。課堂教學中，對于學生不理解的字詞或者在講解的過程中學生存在疑慮字詞的含義的時候，教師可以讓學生查閱字典詞典，通過自己的查閱理解，加深對字詞的理解。文言文的學習在于掌握一定數量文言實詞和文言虛詞，《高中語文課程標準》要求學生掌握120個實詞和15個虛詞，因此教師在課堂上，可以不定期舉行活動，以文言實詞和虛詞的掌握情況為內容，設置競賽，這樣既提高了學生的學習積極性，又積累了文言知識[4]。

（四）勤學多練，增強文言解題能力

教材中，文言文篇目有限，要想學好文言文，必須擴展課外文言文的閱讀量，而文言文在考試當中，經常考查文言實詞、文言虛詞、文言句式以及文言文的思想內容。因此，教師不僅要擴寬學生的文言文閱讀量，并且要讓學生進行文言知識的練習，例如課后習題的練習以及課外文言題目的練習，在練習的過程中，總結出解題技巧和答題步驟，促進文言解題能力的提高，以求在考試中取得良好成績。

三、拓展學生學習能力

對于文言文的學習，教師不僅要激發學生學習的興趣、教給他們文言文的學習方法，而且更要注重對學生能力的培養。

（一）發散思維能力

發散思維能力是指學生在學習文言文時，教師可以從不同的方面、角度、層次來對文言文進行解讀，這樣潛移默化中便可以促進學生發散思維的提高。例如郭初陽老師在講授《愚公移山》這篇文言文時，將“愚公移山”這個故事與“夸父逐日”和“精衛填海”這兩個故事進行對比，并且要求學生分別以智叟的立場和現代人的立場來評價“愚公”的人物形象，進而引出中國人對“愚公”的探討[5]，上課內容這樣安排，打破傳統教師僅僅對愚公堅持不懈、持之以恒精神的解讀，擴展了學生的思維，豐富學生的想象，這樣多角度全方位的評述，提升學生的思維能力和創新能力。

（二）遷移能力

遷移能力即是培養學生用課內課堂上已經學習過的文言知識來閱讀課外相似或者相關的文言文，以便學生更好地鞏固學習的知識，形成能力。如學生學習了《出師表》就可以讓學生對比它與《陳情表》所抒發感情的異同，這兩篇文章之所以成為經典的傳世之作，很大原因在于“情”。兩者語言恭敬懇切，但又有不同，《出師表》反復勸勉少主要繼承劉備遺志，親近賢人遠離小人，陳述自己對國家的忠誠之心，語言懇切周詳。《陳情表》則是上述自己“辭不應詔”的原因，渴望終養祖母的孝情，語言委婉動人。

（三）自學能力

文言文教學最重要的是加強學生自學能力的提高，在教學過程中可以采取以下方法來培養學生的自學能力：第一，提高學生的誦讀能力。古語有“書讀百遍，其義自現”。因此，文言文教學中，教師要進行范讀，并且在此基礎上加強學生誦讀的能力，在誦讀的過程，加深對文本的理解。誦讀能力的培養對學生自學文言文有很好的導向作用。第二：查閱工具書的習慣。教師在文言文教學過程中要注意培養學生查閱工具書的習慣，這些習慣的養成，不僅提高學生的自學能力，而且還可以積累文言知識。

參考文獻

[1] 王镕.高中文言文教學現狀的思考與探究[D].華東師范大學，2014：26-29.

[2] 馬素方.初中文言文教學方法與手段探討[J].語文教學通訊，2013（10）：75.

[3] 何學梅.文言文教學的有效方法[J].文學教育，2014（6）：119.

[4] 胡富存.高中文言文閱讀教學策略[J].文學教育，2014（9）：87.

[5] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].武漢：華東師范大學出版社，2007：123-126.