淺談鋼琴集體課的形成及優劣勢

【摘要】鋼琴集體課作為一種新興的現代化教學手段，成為推進中國鋼琴普及教育最主要的途徑。本文淺談了幾點集體課形成的原因，以及在實際教學中顯現出來的鋼琴集體課中的部分優勢和劣勢。希望從中能夠更深入的了解這種新興的鋼琴教學模式，并在實際教學中有效的使用，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】鋼琴集體課；集體課的形成；集體課的優劣勢

鋼琴集體課是一門將傳統鋼琴教學與現代高科技技術相結合而發展起來的一種新興鍵盤教學的課程。通過數碼鋼琴鍵盤彈奏的學習，掌握基本彈奏技巧與方法，訓練學生的視譜視奏能力，以及其它音樂素質訓練和能力的培養。這種新的模式，亦是對傳統教學的一種延伸，吸取了傳統鋼琴教學中正確且有效的一面，擴充了教學形式及現代科學技術，是順應現代教育改革的趨勢與發展的產物。

一、鋼琴集體課的形成

（一）中國鋼琴普及教育的發展現狀

上世紀八十年代末，中國內地引進業余鋼琴考績制度，學習鋼琴的熱潮就以鋪天蓋度之勢席卷了整個大江南北，其中以鋼琴學習比列最高，高達42%。隨后一批青年演奏家在世界性的鋼琴比賽中展露頭腳，也在國內掀起一波鋼琴學習的浪潮，也點燃了眾多音樂愛好者明星夢的希望，鋼琴教育的普及速度之快令人驚嘆。隨著學習人數和學習程度的加大加深，對鋼琴教師的需求越來越大，要求也越來越高。也造成了國內師資嚴重缺乏的局面。

（二）數碼鋼琴的出現讓鋼琴集體課的形式變成可能

數碼鋼琴用數碼技術代替模擬技術，實現了對傳統鋼琴的逼真模仿，并且具有機械鋼琴的全部功能。更有多種音色、錄音、混音等多項功能。最大的優勢時可接入耳機減少了對環境造成的噪聲污染。與傳統機械鋼琴相比，數碼鋼琴價格低廉，也有著不可比擬的優勢。一對一的傳統鋼琴教學，可以通過數碼鋼琴的連線來實現“一拖十”甚至“一拖二十”能極大解決鋼琴教育師資不足的問題，大大節約了教育成本，有助于在我國普及鋼琴和音樂教育。

二、鋼琴集體課的優勢

（一）教學模式

傳統的鋼琴教學是采用個別溝通，針對不同學生進行個別輔導教學是傳統教學模式的優勢，但是隨著學習人數的增多，傳統教學模式已無法滿足教學需求量。一對n模式，打破了幾百年鋼琴教學一對一模式。為音樂教育新發展開辟了一條新路。緩解了師生比例失調、教學設備不足。教師也可以在集體教學中找到多元的教學模式來豐富課堂。教學設備方面，全靜音模式有了主控系統，教師與學生、學生與學生之間的交流與練習都可以獨立進行，不影響到他人。教學內容方面，單元式教學要求教師總結鋼琴演奏基礎技巧，以系列的方式進行單元式教學，圍繞著教學主題進行一定量作品練習。對技術技巧進行歸納，總結出共性問題，課堂上重點解決難點問題，這種高效率的教學模式對于初學者來說，是解決演奏基本技法的最有效的途徑。這也是集體課教學模式上的最大亮點。

（二）教學形式

鋼琴集體課教學形式的優勢明顯，特點突出。從多變的教學形式上來看，采取師生互動，生生互動的形式，在愉悅的學習氛圍中享受音樂。齊奏、輪奏、分聲部演奏等等多變的形式，增加了趣味性，也避免了枯燥單一的重復。齊奏，集體課齊奏最難做到的是速度和平均度的統一。長期的教學，訓練了學生的統一性，培養學生團體協作能力的同時也提高節奏感和演奏速度平均的能力。輪奏，變相的加大了練習量，在觀摩和聆聽中也增加了對作品本身的熟悉。在這個過程中學生們一樣達到練習的效果。分聲部的演奏，增加趣味性的同時，分段或部分演奏可提高處理作品的細致度，增強對作品的理解力，在比對和互相借鑒中共同進步。

（三）教學主體

鋼琴課集體課中的主體即學生。一對一教學，因為只針對個別學生，缺乏比對。部分學生因為缺乏自我肯定，導致在學習中一直處于躲閃止步不前的狀態。集體課上共性問題的解決有助于這些學生建立學習信心，突破自我。鋼琴集體課上更容易建立演奏自信心，鍛煉心理素質。另一方面集體課可以刺激到學生的學習積極性，會增加學生的對比情緒，良性的競爭性在集體課教學中是必不可少的。課堂上你追我趕的教學氛圍，會大大提高學習的有效性，加快學習進度。

三、鋼琴集體課的劣勢

（一）教學細致度的差異

一對一的傳統精英式教學模式有著不可否認的必要性，它最大的優勢就是因材施教，因人而異。打破傳統一對一的教學模式，一對n的教學固然解決了師資欠缺的問題。但是相比較而言缺乏了一對一輔導的細致度。相同的教學時間內，需要面對幾倍甚至幾十倍的學生量。同樣的問題一對一教學中可能要花費半小時或一小時去解決，集體課上只能使用幾分鐘有限的時間。所以教師在課堂上處理作品的細致度不可能等同于一對一教學。這是鋼琴集體課與一對一的教學最大的差異。

（二）集體課中教學內容的統一性與學生學習能力個體差異的矛盾

鋼琴集體課中教學內容的統一性是其一大特點，也是集體課之所以可以形成的原因。但是在實際教學中就會出現一些必然的矛盾。相同年齡的學生，肢體協調性、識譜能力、練習量都會有很大的差異，從起步開始進度就會有所不同。對于進度較快的學生來說，照顧大部分學生而設定的教學進度就會限制他們的個體學習進度。長期在這樣的教學環境中，部分學生就會失去原有的耐心，因為有了停滯不前的感覺，而挫傷了他們的學習積極性。相反，對集體課中學習能力較差的少部分學生而言，正常的進度讓他們追趕的相當辛苦，缺乏了學習中的自我肯定感，就很容易輕言放棄。這也是鋼琴集體課中較為普遍的現象之一。

（三）階段局限性

器樂教學幾百年來的一對一教學是有一定的規律性和科學性的必然。現代快節奏的社會狀況下集體課所解決的問題還是具有一定的局限性。集體課教學隨著教學內容的難度加大加深，局限性暴露較明顯。難度上升后處理作品的時間以及解決難點問題的時間需要更多，有限的集體課堂時間已明顯不夠使用，教學時間分配上就會出現很多矛盾。集體課教學周期不宜過長，解決最基礎技術技巧后依然繼續進行集體課教學，會阻礙教學進度，教學課堂掌控也比較難把握。

以上是個人在鋼琴集體課教學實踐中對鋼琴集體課的形成原因以及優劣勢的幾點淺見。鋼琴集體課發展到今天，有待我們更多更好共同研究，認知并發揚它的優勢，改進不足，有利于我們日后更好的鋼琴集體課教學。使其在現今音樂教育中發揮最大的功能！

參考文獻

[1]《鋼琴集體可教學形式利弊之初探》 石磊 《黃河之聲》2007年11期.

[2]《論數碼鋼琴集體課在高師鋼琴教學中之優勢》朱國昌《科技信息》2009年16期.

作者簡介：李黎（1981—），女，籍貫：安徽淮南人，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：音樂學。