淺論聲樂教學中民族唱法的教學方法

鄒艷艷

【摘要】聲樂教學中民族唱法對中學階段的學生來說較為陌生，很多學生都缺乏科學、有效指導。因此對于中學聲樂教師而言，應結合中學生的聲帶特征及對聲樂認知程度，教授學生正確的民族演唱方法，旨在提升學生的民族演唱水平。

【關鍵詞】民族唱法；教學方法

民族唱法是我國明間一種較為普遍的唱法，綜合了我國不同時期、不同地區(qū)和不同民族的歌唱藝術形式，諸如民歌、戲曲以及說唱藝術等均屬于民族唱法范疇[1]，我們熟悉的《天仙配》、《山歌好比春江水》都屬于民族唱法。筆者認為，在中學聲樂教學中民族唱法教學中應以教材為依托彰顯教學特色，不斷豐富教學內容、優(yōu)化教學方法，最終實現(xiàn)提升中學生民族歌曲演唱水平目標。

一、民族唱法概述

所謂的民族唱法是立足于我國優(yōu)秀的民間唱法以及戲曲唱法，逐漸發(fā)展起來的一種歌唱發(fā)聲方法[2]。民歌的形式豐富多樣，漢族民歌委婉曲回、藏歌高亢嘹亮、新疆民歌載歌載舞、傣族民歌恬靜動人。

形式多樣的民族唱法促進著民族聲樂的發(fā)展，而針對中學生民族唱法的教學能為學生建立一套科學系統(tǒng)的發(fā)聲體系。由此可見，在民族聲樂專業(yè)課程中民族唱法十分重要。近年來，民族聲樂發(fā)展迅速，學校也就開始重視學生的民族唱法教學，因此，加強民族唱法課程的學科建設，教會他們正確演唱是非常有必要的。

二、聲樂教學中民族唱法的教學方法

（一）以教材為依托，彰顯教學特色

（1）教材須有四個屬性

教師在選擇教材曲目時，應對民族唱法的學習規(guī)律引起重視。教材曲目應具有一定的階段性，每個教學階段的曲目都應不同；唱起來要朗朗上口；具有很廣的傳唱度；融合不同民族區(qū)域和不同的風格。

（2）教材應以學生為主

教材應將學生作為主體，在教學過程中，要有條不紊的進行，切勿急于求成，應清楚的向學生講明曲目的重難點，同時還應將作品的背景簡介、曲式分析以及演唱提示附加在作品后面。比如：在教學《山歌好比春江水》一曲時，可以采取故事的形式，向學生講解劉三姐事跡，進而讓學生更好的掌握民族唱法的技巧，將故事人物以及自己的思想感情充分表達出來，順利完成演唱。

（二）豐富教學內容，優(yōu)化教學方法

（1）進行正確的發(fā)聲練習

處于中學階段的學生具有很強的模仿能力，對民族唱法也有了一定的理解，但是由于他們正處在變聲期，因此教師應先讓他們了解人發(fā)聲的基本原理，比如：人之所以能夠發(fā)出聲音，是因為在呼出肺部氣體時，氣流對聲帶造成沖擊，產生震動，進而發(fā)出聲音。雖然聲音的發(fā)生是由聲帶震動引起的，但是只有呼吸器官、共鳴器官、咬字吐字器官以及聲帶與和喉頭四部分的發(fā)聲器官相互配合，才能演唱出優(yōu)美的歌曲。

同時，教師在語言表述上要注意準確精煉，易于學生理解，并指揮學生的發(fā)聲器官協(xié)調配合、再次，結合每個學生的演唱，予以他們適當?shù)脑u價，讓他們對自己的聲音更為了解，學會慢慢調節(jié)，對發(fā)聲機體進行校正，進而在演唱方法上更加準確。除此之外，初中生在辨別聲音上已初具能力，教師要讓知曉哪些是對的聲音，對他們的耳朵加以訓練，這樣學生就能通過聽覺對自己的聲音做出調節(jié)。

初中階段的學生都會慢慢進入變聲期，在變聲期間，聲音也會逐漸出現(xiàn)低沉、沙啞等現(xiàn)象，并且不能自如的控制高音。但是，只要音樂教師采取合理的教學手段，正確的引導學生，讓他們注意對嗓子好好保護，不要大聲叫喊、控制唱歌時間，且唱歌時不要故意壓著嗓子，同時教予學生科學的發(fā)聲方法，學生經過專業(yè)與系統(tǒng)的訓練，在民族唱法上必然大有長進。

（2）培養(yǎng)正確的歌唱姿態(tài)

正確的演唱姿態(tài)對學生民族唱法的學習是大有裨益的。學生在學習時，首先要保持端正的站立姿勢，頭要正，胸部稍稍前傾，兩眼平視前方，雙肩微微向后展開，臉帶笑容，兩手要自然的放在身體兩側，兩腳分開與肩同寬；其次嚴格的呼吸訓練也是必不可少的，歌唱發(fā)聲依賴于良好的呼吸，但大多數(shù)學生在演唱時根本就沒弄明白呼吸是什么，常常張嘴就唱，演唱過程中不是頻繁換氣就是長時間的壓制聲音，教師要及時的糾正學生的錯誤，傳授他們胸腹式聯(lián)合呼吸方法，主要由小腹、膈肌以及兩肋共同作用。

比如：我們在教學《花兒為什么這樣紅》一曲的演唱時，可以讓學生想象一位許久沒見面的朋友，突然出現(xiàn)，你驚奇的倒吸了一口氣，幾乎快要尖叫，保持在這種狀態(tài)上，然后似乎有一股體外的力量推壓小腹，感覺小腹在和這股力量做斗爭，氣息慢慢發(fā)送至上齒根的背后。除此之外，教師也可以讓學生體會快跑后腰部與胸部的感覺，在體會時進行發(fā)聲練習，體會腰部與聲音之間的關系。這種呼吸方法注重學生的體會，且不能中途中斷。

（3）講解歌唱中的共鳴原理

掌握共鳴原理能為后期學習打下堅實基礎。我們拿嗩吶來說。若只用一個嗩吶嘴吹，必然會出現(xiàn)刺耳的尖音，但若將嗩吶嘴裝到管聲上再進行吹奏，呈現(xiàn)的聲音既響亮又柔和，這即為共鳴的效果。雖然人的聲音是經過聲帶發(fā)出，但只有聲帶發(fā)聲而缺乏共鳴是不利于演唱的。學生在演唱時，要想讓自己的聲音更加響亮，不再單薄，就必須將胸腔、口腔、頭腔等共鳴器官的作用充分發(fā)揮出來。同時，在練習發(fā)聲的初始階段，可以先選擇小的練聲曲，練習曲不同，達到的訓練效果也就不同，教師要結合學生的實際情況選擇不同的練聲曲，進而讓學生打開口腔、支撐膈肌、放松喉部，清晰咬字吐字等。在經過一段時間的訓練后，當學生達到一定的狀態(tài)時，再結合學生情況，選擇新的的練聲曲。

除此之外，還可以讓學生唱一些小歌，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感與表達能力，比如唱《茉莉花》、《沂蒙山小調》等速度不快、跳度不大，且較為熟悉的歌曲，這樣學生在演唱過程中能慢慢試著打開口腔，學會放松口腔，同時也用到了之前學習的呼吸方法與共鳴。

結語

總而言之，針對民族唱法的教學具有一定的復雜性和長期性，而學生的水平也從某些方面反映出教師的教學水平。作為聲樂教師應對教學過程不斷總結，對教學方法不斷改進，進而促進教學效果不斷提高，讓學生在民族唱法的學習上更加輕松。同時還應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習環(huán)境，為民族聲樂平培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]劉征宇.民族唱法教學方法優(yōu)化[J].科學咨詢，2013（07）：173-174.

[2]金立超.淺談民族唱法教學中的幾個重要問題[J].人文論壇，2010（03）：45-46.