小學語文規范作業的設計與評價

張旭霞

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，符合新課程理念的語文作業，必須有助于鞏固已學知識，培養學生的綜合能力，能引導學生關注生活，是最具人性化，最能抵達學生心靈深處的個性化作業。無視孩子的個性差異和實際需求，日復一日地布置著千篇一律、單調、機械、重復的作業。而這些作業已經讓學生熟悉到能準確無誤地猜出來，試問，這樣的作業，孩子的興趣有幾分？

為此，筆者對目前小學語文作業的現狀進行了調查，結果發現：

一、作業狀況甚堪憂——“舊符”依然貼新門

1.“舊符”一：內容不新，缺乏實際編寫

小學生語文作業的主要內容不外乎課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目。教師缺乏創新精神，如此單調毫無懸念的刺激，難以激發學生的興趣。

2.“舊符”二：層級不高，實踐應用少

在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個訓練維度中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，機械性的抄寫、背誦多，而聯系生活動手實踐的少，學生的創新思維難以培養和體現。

3.“舊符”三：教師給予多，自主選擇少

不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現。

4.“舊符”四：評價片面，缺乏人情味

作業評價單調，評語刻板教條化。從作業本檢查情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的“√”“×”和諸如“優”“良”之類的等級。有些作業雖然寫了評語，但多數評語缺乏人情味，沒有感染力。在新課程背景下，教師的作業設計再也不能照貼“舊符”，不能“穿新鞋走老路”，而因應根據當前的教育改革形勢，全面認識語文作業的重要性，針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業。

二、作業設計重實效——換上“新桃”煥活力

1.“新桃”一：由淺入深，體現層次性

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。作為教師必須承認差異，充分尊重差異，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展，即作業也需因材施“業”！

2.“新桃”二：由師給到生編，體現自主性

每每放學時，總會聽到孩子問老師：今天的家庭作業是什么。即使是新課改的今天，多數情況下，作業布置依然基本是教師“一言堂”。新課程要求教師不僅可以根據課文內容及學生實際編擬出適合學生的作業，還可以引導學生參與到作業設計中來，自編富有特色的語文作業。

3.“新桃”三：由單一到多元，體現實踐性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”設計多元化作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養能力。

總之，新課程背景下，語文作業應融知識性、人文性于一體，內容豐富多彩，形式多種多樣，能讓學生的個性在這里得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發展！

三、作業評價顯真情——良言句句暖童心

語文教學是最具生命力，直達人的心靈的教學，語文作業的評價也應最具人文性，情感性，要遵循孩子的視角，呵護孩子的童心！

（1）巧設“流動作業本”。顧名思義，“流動作業本”就是這個本子今天由A做，明天由B做，后天由C做……依次輪流，全班學生沒有固定的作業本。考慮到本班人數較多，全班性每天流動不太實際，故我采取每星期流動一次的策略（一般為周五）。剛開始，輪流要有針對性，如作業差的和作業優秀的交換，思維獨特的與思維模式化的交換，教師定期進行總結評比。設置“流動作業”的目的其實就是將評價主體多元化，讓孩子、家長都參與到作業評價之中！

（2）作業“模特”展。童心愛表現，能上臺演出，這是每個孩子夢寐以求的事。教師如何為孩子創設嶄露頭角的機會，讓他們從作業中獲得成功的喜悅呢？作業“模特”展是一種簡單又高效的方式。值得注意的是作業“模特”展，不僅僅是橫向比較，更注重縱向比較！

（3）架設“心靈”的橋梁。我們教師在評價作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，同時，還可以讓學生對我們的評語做出反饋，也寫上類似的話語。如此，將嚴肅單一的批改，改變為師生間平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這樣的氛圍中學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的溫馨言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業評價活動，成為學生人文素養形成的重要增長點。

四、結束語

“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，新課程，新課堂，新作業，新評價！課堂是老師與學生創造的，作業亦是老師與學生創造的。老師與學生同是學習的生命線，既要在乎“我”，更要在乎“你”。語文作業不是單一的文本，而是豐富的、充滿情趣的復合體。語文課程特有的靈性使得語文作業的設計與評價，不再是簡單的抄讀寫和對與錯，而是孩子們煥發生命活力、放飛潛能的天空，是觸及學生心靈的靈動之筆，是一種藝術，更是一種智慧！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.《語文課程標準解讀》

[2]《小學語文》2008.5，《教學月刊》2008.1

[3]朱寶娜.《談談作業形式的優化》，江西教育出版社

[4]邰啟揚，金盛華.《語文教育新思維》，社會科學文獻出版社