在科學項目游戲中培養幼兒探索、學習的主動性

陳麗

【摘 要】多年來，幼兒園一直過分強調集體教育，而忽視了幼兒的個性培養，忽視了多種形式的教育活動，使活動主體的幼兒始終處于被動地位。筆者通過多年的教育實踐認為幼兒始終是活動的主體，利用多種環境引導幼兒主動探索；活動中準備充足的材料激發幼兒探索欲望，將游戲貫穿于活動之中。科學項目游戲給與了幼兒探索、學習的空間。在主動探索的過程中幼兒從“學會”到“會學”，幼兒在探索的過程中成為活動的主體、學習的主人。

【關鍵詞】科學項目游戲；探索；主體

多年來，幼兒園一直過分強調集體教育，而忽視了幼兒的個性培養，強調上課，忽視了多種形式的教育活動，往往把本應作為教育主體的幼兒置于被動地位，幼兒的思維發展受到了嚴重影響，積極性、主動性、創造性得不到發揮。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。因此，在幼兒教育過程中，教師應給予幼兒自由表達和創造的機會，使其能在快樂中學習，并培養他們探索、學習的主動精神。在科學項目游戲中培養幼兒探索、學習的主動性，結合自己的教學實際，談談幾點看法。

一、充分利用常設環境，引導幼兒主動探索

幼兒園沙、水、樹木、運動器械等常設環境，是幼兒認識自然，探索科學的現成環境。如：為什么幼兒一見到沙、水就那么喜歡，總玩個不夠，這與沙、水的特點有很大關系。在晨間活動中，教師應有意識地予以利用，可引導幼兒帶著各種器皿、材料去玩沙、玩水，在玩中探索，去發現沙、水的特點，以及沙、水與其它事物的關系。又如，園內花草樹木是幼兒認識的對象，教師可引導幼兒觀察園內花草樹木生長情況和四季變化規律，也可進行不同植物之間的比較等等。如：在組織幼兒餐后散步時，教師可用啟發性的語言引導幼兒用目測來比較各棵樹的粗細、高矮，讓幼兒懂得粗和細、高和矮都是相對的，是相互比較而言的；也可讓幼兒雙臂合抱準確的測樹木的粗細。只要教師有意識的對幼兒園常設環境加以利用，培養幼兒關心周圍世界的興趣和習慣，積累豐富的認識經驗，就會取得較好的效果。

二、為幼兒創設環境，提供必要的材料

兒童的發展是在與周圍環境互動中實現的，而材料投放則是科學項目游戲活動中的重要環境。要使幼兒在科學游戲活動中能主動與活動材料（環境）互動，就必須考慮材料的投放要有豐富性和啟迪性，能啟迪幼兒主動操作探索。如在科學游戲“什么物品會沉，什么物品會浮”中，活動目標是要求幼兒知道什么材料制成的物品會浮或會沉。我在材料提供中注意到材料類別的代表性，能說明沉浮性的基本材料分成珠、片、棒、塊等形體類和金屬、竹木、塑料等質地類大量投放，讓幼兒主動操作探索，在操作中獲得沉浮的經驗。而在科學游戲“同一材料制成的物品有的會沉，有的會浮”中，活動目標是讓幼兒感知同一材料制成的不同形態物品，沉浮現象不一樣，并在操作探索中感知原因。在投放材料時，我只投放會沉的材料制成的不同形態物體，除珠、片、棒、塊形態外，增加了瓶、罐、盒形體的物品，給幼兒以啟迪，使材料的投放在落實目標和培養幼兒主動性中發揮“會說話”的作用，這就讓幼兒在輕松愉快的環境中，思維更活躍，探索更主動。

三、要以游戲為基本活動，寓教育與各種游戲中

調動幼兒主動參與活動，首先活動要能吸引幼兒，使幼兒有興趣參與活動。年齡特點決定了幼兒最喜歡游戲，所以寓學習于游戲之中，使整個活動過程富于情趣，這能激發幼兒主動學習的興趣和愿望。如科學游戲“小動物耍雜技”，教師先出示一塊板狀的小動物模型和三角形木塊，讓幼兒試一試，將三角形和小動物分別站在桌面上，看看會出現什么現象？幼兒首先被動物的可愛形象所吸引，又帶著問題試一試，一個個都激動得叫起來“小動物站不住，小木塊站得住”。教師問為什么，幼兒有的說“三角形下邊是平的，小動物下邊是彎曲的”，有的說“木塊厚站得住，小動物只有一層板，很薄，所以站不起來”。緊接著教師又提出小動物耍雜技的任務，讓幼兒將小動物插入三角塊的槽里，看看能不能穩穩的站在桌面上。此時幼兒很想讓小動物站穩，積極性很高，站得穩的就拍手叫，站不穩的急著叫老師。在反復操作中，幼兒發現了讓小動物站得穩，首先要找準三角形木塊的中心點和小動物的中心點，兩個中心點對齊了，小動物就站穩了。幼兒就是在這樣充滿樂趣的活動中了解了“平衡” 這一自然科學的表面現象，學習探索的方法。又如“認識人體的肺”這一科學活動，教師根據幼兒好動、好玩的天性，用可樂瓶、氣球、吸管等材料做成肺的模型，讓幼兒去探索肺的奧秘，知道人在吸氣、呼氣時肺的運動狀態，并得知肺的功能，吸進對人體有用的氧氣，呼出二氧化碳。在本次的科學活動中，幼兒探索、學習的主動性得到了充分的發揮。

四、在教師的隱性指導下，促成幼兒潛在的主動性充分發揮

幼兒在學習過程中，由于能力有限，知識經驗的缺乏，還不能使自己的行為服從于預定的目標。此時，教師恰當、正確的語言、動作、表情對幼兒的行為起積極的作用。如科學小實驗“磁力的穿透本領”，教師讓幼兒玩磁性教具“娃娃跳舞”后提出問題：“為什么磁鐵能在塑料板下面吸引娃娃跳舞？”幼兒用已有的經驗（磁鐵能吸鐵）解決這個問題，回答說“娃娃腳上別著回形針，磁鐵可以吸住回形針，娃娃就跟著動。”此時幼兒只知其一不知其二，需要老師的暗示，才能進行深層次的探索。如果這時教師直接告訴幼兒磁力的穿透性，那么幼兒學習探索的獨立性就不能得到發展；如果教師不進行適當的暗示，幼兒也無法繼續探索。這時，教師說“你們邊玩邊想，為什么隔著塑料板還能吸住板上面的回形針？”在教師的暗示下，幼兒繼續探索，終于體會到“磁鐵的力氣像媽媽縫衣服的針一樣，會穿過板吸住回形針。”又如在科學小實驗“同一種材料制成的物品有的會沉、有的會浮”中，教師的指導語是：“請小朋友選擇同一種材料做的不同物體，將他們同時放在水里，看看會發生什么？”在幼兒探索之后，教師問：“你發現了什么？”“為什么同一種材料制成的物品有的會沉，有的會浮？”幼兒只會說“鐵罐、瓶子中間沒有東西所以會浮”此時，教師不急于告訴幼兒，而是說“你們再去試試看，想一想，為什么用會沉的材料制成瓶子、罐子后會浮？”在幼兒進行第二次探索后，幼兒自己總結出“鐵罐是空的所以會浮，可樂瓶中間是空的所以會浮，玻璃瓶中間是空的所以會浮”，最后也是幼兒歸納出“空心的東西會浮，實心的東西會沉”。由此可見，教師指導的隱含性，更能體現尊重幼兒，讓幼兒感到教師是伙伴，是助手，是參謀，使幼兒在輕松愉快的環境中，思維更活躍，探索更主動。

總而言之，幼兒是教育的主體，只有通過幼兒積極主動的活動，教育才會充滿生機和活力，使每個幼兒在原有水平上得到提高的教育目標才能實現。而教師作為幼兒教育的參與者和引導者，其角色的轉換、觀念的轉變、積極的探索和實踐又對幼兒主動性能否充分發揮構成重要影響。教師只要在科學項目游戲活動的設計、實施中做個有心人，相信幼兒探究、發現、質疑、再探究的能力會更好的發展。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]陳鶴琴：《兒童心理學》、《活教育的教學原則》