農(nóng)村留守兒童教育策略初探

趙盛東

【摘 要】農(nóng)村留守兒童是對隨著農(nóng)村大量富裕勞動力外出務(wù)工，滯留農(nóng)村的年齡在16歲以下的孩子的稱呼。他們在父母一方或雙方外出務(wù)工之后，無論是學(xué)習(xí)、成長、心理還是生活都不同程度地出現(xiàn)了一系列問題。這些問題又嚴重影響著留守兒童的學(xué)習(xí)、成長、心理及生活，如果得不到及時恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，必將影響留守兒童的未來。因此，作為教育工作者，要必須重視農(nóng)村留守兒童的教育工作。筆者認為可以通過推行代管家長制，建立留守兒童情感交流平臺，在學(xué)校分層開設(shè)隔代家長培訓(xùn)活動，學(xué)校集中開展心理輔導(dǎo)活動，加強家校聯(lián)系等方面進一步開展農(nóng)村留守兒童的教育工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育策略

一、推行“代管家長制”

由于留守兒童的父母外出務(wù)工，隔代家長即祖父母很難全面有效的對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長進行關(guān)注、監(jiān)管。有時，由于他們自身的文化水平、綜合素質(zhì)較低，容易在家庭溺愛中滋生留守兒童各種陋習(xí)，不利于留守兒童健康的人格形成，所以，推行“代管家長制”，讓教師充當(dāng)、扮演留守兒童的父母角色，在生活、學(xué)習(xí)、心理、成長、安全等多方面悉心指導(dǎo)，在老師的親切關(guān)心、呵護下，讓留守兒童不再有感情缺失之感，孤獨抑郁的狀況就會有一定的好轉(zhuǎn)。使遠離父母的留守兒童在日常生活方面多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)方面多了一些幫助輔導(dǎo)，在內(nèi)心情感方面多了一些交流慰藉，也使家庭功能缺位或者不完整家庭（特殊家庭）的孩子有了較好的教育補償與感情補償，讓他們在學(xué)校也能深切感受到家的溫暖，從而為留守兒童的健康成長營造一個和諧、快樂的空間。

當(dāng)然，在推行“代管家長制”的過程中，要真正使代管家長發(fā)揮出更大的應(yīng)有的作用，還得在具體的操作過程中正確引導(dǎo)，不能使其流于形式，不能變成學(xué)校的“愛心沖動”或者舌尖上的愛心。上級教育主管部門及當(dāng)?shù)氐胤秸e極正確的引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，制定具體實施方案，責(zé)任到人，嚴防此舉變成部分教師變相創(chuàng)收的借口。事實上，動員教師們默默地?zé)o私奉獻，長期“義務(wù)”代管，恐怕也是不現(xiàn)實性的。因此，要嚴防教師“代管”變質(zhì)，最重要的是要揭下其頭上那層“無償”、“義務(wù)”等虛偽的面紗。

二、建立家校關(guān)愛留守兒童情感交流平臺

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得相隔千里之外的人們及時交流變成了現(xiàn)實，留守兒童對父母的思念，內(nèi)心的孤獨及對父母之愛的渴望，便完全通過情感交流平臺來實現(xiàn)，并借此得以彌補因外出務(wù)工而帶給留守兒童感情上的缺口和生活上的照顧不周之處。

借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？山⑶楦薪涣髌脚_，在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，比如建立qq視頻聊天平臺，在特定的時間家長可通過網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)與在校孩子的面對面的交流溝通。在這之前，學(xué)校要制定科學(xué)合理的使用方案，讓在外務(wù)工的學(xué)生家長時刻保持與學(xué)校教師的聯(lián)系，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、成長、情感、心理等方面表現(xiàn)異常時，便適時的組織學(xué)生和家長通過學(xué)校設(shè)置的情感交流平臺來溝通。學(xué)生內(nèi)心的所思所想便會得以有效的訴說，從而慰藉孩子不安的心靈。一些非常突出的學(xué)習(xí)、生活、成長中的問題便也就迎刃而解了，學(xué)生內(nèi)心也就踏實多了，他們的自信心、安全感自然也就提高了，學(xué)生就很少感到孤獨、抑郁了。

三、在學(xué)校分層開設(shè)隔代家長培訓(xùn)活動

目前，農(nóng)村留守兒童大多都是隔代監(jiān)護，而在教育過程中提高隔代監(jiān)護人的認識是非常重要的，一定程度上決定著留守兒童的教育質(zhì)量。因此，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H適時分層開設(shè)隔代家長培訓(xùn)活動就顯得尤為重要。

在開展培訓(xùn)活動前，學(xué)校努力做好留守兒童的統(tǒng)計摸底工作，準確了解留守兒童的相關(guān)情況，在開學(xué)初積極籌備培訓(xùn)活動。通過學(xué)校集中與班級分散兩種方式，就留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理指導(dǎo)及生活、安全等方面的管理與隔代家長進行交談，商討解決留守兒童問題的方法。

四、集中開展學(xué)生心理輔導(dǎo)活動

中小學(xué)教師可將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中總結(jié)的有關(guān)教育心理學(xué)方法滲透到教育教學(xué)中去，并在課外有針對性的開展留守兒童心理輔導(dǎo)。根據(jù)問題的復(fù)雜、嚴重程度，教師可一次一人或幾人不等在課間活動、課外其它時間集中開展心理輔導(dǎo)活動。這一活動要伴隨教育教學(xué)活動的始終，只要留守兒童在學(xué)校一天，教師就要密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)行為，留意他們生活成長中的一舉一動，特別是班主任要留心他們的心理變化，這樣在開展心理輔導(dǎo)活動時教師便就可以有的放矢了，即使是課間的別出心裁的談話，也能發(fā)揮應(yīng)有的心理輔導(dǎo)作用。

五、通過飛信等方式，加強家校聯(lián)系

就農(nóng)村當(dāng)前的狀況來看，電腦或手機飛信開通已成為可能?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在農(nóng)村幾乎實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這就給家校聯(lián)系創(chuàng)造了特殊的溝通的方式。各班班主任申請一個飛信號，可以加上每個同學(xué)的父母或其他監(jiān)護人，組成一個信息群，學(xué)生家長或其他監(jiān)護人便可以隨時向班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)詢問學(xué)生的實際情況，從而更好地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活狀況。作為班主任可通過飛信，第一時間和學(xué)生的父母及其他監(jiān)護人取得聯(lián)系，向父母或其他監(jiān)護人詢問或告知學(xué)生的一些情況，使得家庭與學(xué)校的聯(lián)系更加緊密，這對提高留守兒童的教育質(zhì)量，杜絕“5+2=0”現(xiàn)象的發(fā)生，確保留守兒童九年義務(wù)教育質(zhì)量，意義是重大的。

參考文獻：

[1]《溫家寶談教育》，《溫家寶談教育》編輯組，北京：人民出版社，人民教育出版社，2013

[2]岳天祥，鄉(xiāng)村留守兒童教育的困境分析，《甘肅教育督導(dǎo)》，2010