初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的應(yīng)用

柴麗麗

地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指教師立足于課堂教學(xué)，依據(jù)教材，聯(lián)系社會(huì)及學(xué)生生活實(shí)際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的一種課堂教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

（1）主體性教育理論。我國(guó)首屆主體教育理論研討會(huì)上，研究者指出，主體教育就是依靠主體來(lái)培養(yǎng)主體的教育，基本立場(chǎng)是把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動(dòng)中，學(xué)生是成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人。主體教育的最終目標(biāo)是使每個(gè)人得到全面、自由、充分地發(fā)展。

（2）合作學(xué)習(xí)理論。特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生間的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生在這里通過(guò)同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不是從現(xiàn)成的知識(shí)中學(xué)到的，而是在做的過(guò)程中獲得。學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的不僅是知識(shí)，更重要的是獲得如何學(xué)習(xí)的方法，這些方法可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)流程

（1）參與導(dǎo)入。本環(huán)節(jié)是教師譜寫教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片導(dǎo)入的方式――“同學(xué)們，大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過(guò)很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”教師展示圖片，學(xué)生說(shuō)出人物名字――奧巴馬、喬丹等。“很好，他們屬于哪種膚色的人呢？”――黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里？”――非洲。“非常好，確切說(shuō)是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，了解他們的家鄉(xiāng)有何特色。”學(xué)生們興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。

（2）課前預(yù)習(xí)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理屬副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時(shí)間，所以地理教學(xué)效率很難提高。課前預(yù)習(xí)是指教師根據(jù)課標(biāo)要求，將本節(jié)課的重點(diǎn)以填空的形式呈現(xiàn)，自己搜集信息。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)有所側(cè)重。

（3）眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊(cè)，找出地理事物，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。如講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時(shí)，教師說(shuō)明要找的地理名稱，學(xué)生在地圖中找出，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請(qǐng)代表表述。此環(huán)節(jié)以提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵(lì)，一方面為了帶動(dòng)其積極性。此環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極地參與，持續(xù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍提高。

（4）集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分措施解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請(qǐng)同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上國(guó)家主要出口 級(jí)產(chǎn)品，在國(guó)際市場(chǎng)上，這些商品價(jià)格 。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易中處于 地位。④小組合作交流，并組織語(yǔ)言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三題比較基礎(chǔ)，可找中等及以下的學(xué)生回答，第4題需要語(yǔ)言組織能力稍強(qiáng)的學(xué)生回答。本環(huán)節(jié)是相對(duì)難的環(huán)節(jié)，對(duì)于邏輯能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師合理引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（5）爭(zhēng)分奪秒。爭(zhēng)分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生是否掌握這節(jié)課做的小測(cè)試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，目的是拓寬學(xué)生視野，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的地理。如《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是 。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為 種人……此部分以學(xué)生搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、主觀題、猜猜看”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個(gè)題型，在短時(shí)間內(nèi)小組交流給出答案。此環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

三、反思

該模式通過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性得到提高，通過(guò)與學(xué)生課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將課上的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并能主動(dòng)提出一些地理問(wèn)題，而且嘗試分析與解決，說(shuō)明該教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。但是該模式仍有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的重復(fù)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，對(duì)學(xué)生秩序的維持也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，學(xué)生為了榮譽(yù)，爭(zhēng)搶回答問(wèn)題，甚至回答機(jī)會(huì)少的學(xué)生有情緒。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。