中學(xué)美術(shù)課中運用情景創(chuàng)設(shè)的探析

張亞菲

【摘 要】美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面地發(fā)展，增強課堂效率。在美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，具體的方法豐富而復(fù)雜，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境；生活；物品；文學(xué)；音樂

前言

美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，就要聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運用直觀物品演示情境、借助文學(xué)作品展示情境、利用音樂效果渲染情境。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

藝術(shù)來源于生活，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的生活與所學(xué)內(nèi)容溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，增強其情感體驗，進(jìn)一步提高學(xué)生對美的形式的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)日常教學(xué)中，無論是欣賞一件美術(shù)作品，還是用造型去表現(xiàn)一個場景或主題，往往都要聯(lián)系到學(xué)生的實際生活。如在欣賞現(xiàn)代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解。倘若在欣賞這幅畫之前，先讓學(xué)生觀看南京大屠殺的視頻資料，讓學(xué)生體會到當(dāng)災(zāi)難給人們造成的痛苦，然后讓學(xué)生談?wù)勅嗽谕纯鄷r的一些表情、感受，從而拉近學(xué)生與畫面的距離。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生了解這幅畫的創(chuàng)作背景：1937年，西班牙發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)，反動勢力投靠德國法西斯，德國空軍對西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡進(jìn)行空中轟炸，引起國際社會強烈抗議。畢加索聽到消息后，決定創(chuàng)作一幅作品來表現(xiàn)對法西斯的憤恨之情。 畢加索是立體派的代表人物，再讓學(xué)生理解立體派的特點。立體派是用幾何形體的塊面結(jié)構(gòu)關(guān)系分析物體，表現(xiàn)體面重疊，交錯的美感。立體主義是畢加索觀察、表達(dá)事物的一種方法，這幅作品用了象征性的表現(xiàn)手法，象征就是“用以代表，體現(xiàn)，表示某種事物的一種物體或符號”。《格爾尼卡》這幅作品的畫面上運用了各種夸張變形的象征圖像，表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的殘酷和恐怖。這樣教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解畢加索畫中表現(xiàn)了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達(dá)他對法西斯的仇恨。

二、運用直觀物品演示情境

直觀性物品在美術(shù)教學(xué)中運用得非常廣泛，它包括范畫及過程范畫、多媒體課件等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，學(xué)生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術(shù)教學(xué)中，有許多問題，用語言表達(dá)顯得十分復(fù)雜，但通過直觀性的實物或教具來反映十分簡單與清晰。例如在上《明暗與立體的表現(xiàn)》一課時，用語言來講素描的三大面和五大調(diào)子，學(xué)生很難理解。課上，我運用石膏幾何形體立方體、椎體和一個球體和一個聚光燈教具，組合成石膏靜物，在聚光燈的照射下呈現(xiàn)出非常明顯的三大面。光線直接照射的面很亮，光線照射不到的面很暗，光線能照射得到但不是直接照射到的面呈現(xiàn)出灰色調(diào)。這樣給學(xué)生分析和講解，既形象又直觀。在掌握三大面的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解五調(diào)子，先讓學(xué)生觀察暗面，物體本身阻擋了光源，它們的影子出現(xiàn)在襯布上形成了投影。物體暗面靠近襯布的地方由于受到襯布的反射，它們的色調(diào)比其它地方的要亮一些。亮部和暗部的分水嶺，明暗交界線很容易就被觀察到。再加上亮部和灰部，這樣五大色調(diào)學(xué)生理解起來也不覺得吃力。最后老師再給學(xué)生系統(tǒng)地整理一遍：三大面包括亮面、灰面、暗面，五大調(diào)子包括亮部、灰部、明暗交界線、反光、投影。理解三大面和五大調(diào)子后，再讓學(xué)生用素描的手法去表現(xiàn)出來就容易多了。

三、借助文學(xué)作品展示情境

文學(xué)作品與美術(shù)之間有著一個共同點，它們都是美的，它們都借助不同的形式表達(dá)、抒發(fā)各自的情感。課堂上，要利用文學(xué)作品與美術(shù)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴。如在學(xué)《中國畫的意境》一課時，讓學(xué)生通過欣賞了解中國畫的“詩情畫意”，體會到中國畫注重抒發(fā)個人情感、追求筆墨趣味、崇尚水墨寫意的境界。在欣賞中國畫作品的過程中，學(xué)生們都不由自主地為畫面配上了恰當(dāng)?shù)脑娋洹Ｈ缥以谡n上出示梅花的水墨畫，讓學(xué)生聯(lián)想描寫梅花的詩句，學(xué)生的回答相當(dāng)踴躍，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王安石的《詠梅》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。在課上讓學(xué)生感受到了畫與詩相互輝映，相得益彰的魅力。在欣賞波提切利的作品《春》之前，讓學(xué)生聯(lián)想描繪春天的詞匯和語句，如春光明媚、春回大地、萬象更新、春暖花開、春意盎然、滿園春色等；再朗讀一些有關(guān)春天的優(yōu)美散文、詩歌，如朱自清的《春》片段，體驗到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一個新的高度，有利于學(xué)生更好地去賞析這幅作品。

四、結(jié)束語

轟轟烈烈地基礎(chǔ)教育改革的號角已經(jīng)吹響，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。美術(shù)教育面臨著重大的改革，情境教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的大量應(yīng)用，給美術(shù)學(xué)科開辟了一片新的領(lǐng)域。相信廣大美術(shù)教師會有更多更好的情境教學(xué)案例在教學(xué)中運用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。