不憤不啟，不悱不發

黃學文

“切實提高課堂質效，整體提高課堂效益、學習效率和教學效果，學生人人愿學習，人人會學習，具有獨立的思考問題和解決問題的能力，基本掌握終身學習的方法；學生在互動交流中找到自信，體驗成功的快樂，課堂上沒有呵斥、懲罰、逼迫，真正實現人文、生態、智慧的課堂?！边@是我在這個寒假，認真閱讀了《“智慧課堂文化建設”中期思考與推進》感觸最深的一段話，也是課改中期推進的實現目標。于是，自己靜下心來，又研讀了韓立福博士研發設計的“一案三單”的學習模式，細細回顧著在課改中走過的每一步，面對課改中期推進的思考題：如何“先學后導”，提煉出自己的一些拙見。

一、先學

所謂“先學”，就是根據教師下發的學案或提出的預習要求，學生進行提前性地自主學習，徹底轉變傳統、被動、依賴性的學習方式，彰顯學生的主動性、能動性及獨立性，而這一切都要歸于教師對學生自學能力的培養和訓練，雖然我們一直以來都在強調課前的預習，但是否達到了最佳效果，是否落到了實處？如何有效地指導學生自學、會學？如何培養學生自己思考問題、大膽質疑的能力？如何讓學生合理地利用參考資料？如何讓小組合作更加有效？這都是在“先學”這部分，需要考慮和解決的問題，教師和學生都應“各盡其責”。

1.教師

（1）深度研讀文本，提煉教學重點，巧妙設計導學案。根據中年級語文教學目標要求，為了使學案與課堂教學緊密結合，更具實效性和針對性，我們把學案設計成五部分，也就是“先學后導”五環節：①漢字文化五千年，我學我會我流傳。要求：讀、標、圈、注、組、查。②把握文章有整體，概括準確讀流利。③邊學邊思貴有疑，品詞品句悟含義。教師通過深度研讀文本，提煉教學重點，巧妙設疑，幫助學生在解疑的過程中，走進文本，探究文本，主動質疑，達到自主學習更深層次的意義。為課堂討論、展示奠定基礎。④學海無涯天地寬，多讀多聞要拓展。⑤讀罷掩卷心有感，口說筆記寫新篇。本環節重在讀思結合、讀寫結合，可利用讀后感、仿寫小練筆等形式，把語文的人文性與工具性落到實處。

（2）教師要有效指導學生進行自學，教給學生自主探究的方法。如：可利用工具書理解詞語；可聯系上下文或抓重點詞語來理解句子；可利用聯想、想象談感受；可引用名言、故事談收獲等。不可單純地利用參考資料照搬，而是要鼓勵學生真實地表達自己的預習感受，不完美的預習是大膽探究的開始。

2.學生

（1）按要求、按方法獨立完成學案，這是學生自主學習的開始。

（2）發現問題，學生自主學習的標志。

（3）通過反復研讀，運用自學方法，自我解決問題，自主學習達到高潮。在此處正是培養學生自我思考問題、解決問題的能力，要與教師教授的自學方法相結合，在檢測預習時，允許學生的多元思維，讓學生體驗自我探究成功的快樂，逐步提高學生解決問題的能力。

（4）小組合作討論，共同解決共性或主要問題。由個人走向團體，達到知識與思想的碰撞，是“先學”環節的提高和延伸。當然，在小組合作討論中，更要細化步驟，形成小組合作公約，優帶差，最后共同完成“小組問題生成單”，準備展示匯報。

以上“先學”的過程一般在課下以作業的形式進行。我想，在中期推進初，完全可以利用課上時間進行，這樣能夠更加快速地培養學生良好的自學能力，激發學生的學習熱情。

二、后導

所謂“后導”，是在學生“先學”的基礎上，教師進行及時、有效的引導?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l，舉一隅不以三隅反，則不復也?！?/p>

1.學生

（1）小組匯報展示學案中重點問題的學習情況并拋出“小組問題生成單”。展示部分非常重要，既是對學生自學成果的檢驗，也是對小組合作學習的肯定。培養小組長組織、分配能力，協調能力及應變能力。在課堂教學實踐中，要鼓勵學生個性化的口頭表達、真實情感的自然流露，尤其對學生展示時的難點問題，更要鼓勵、表揚學生的大膽探究，營造自信、快樂的展示氛圍。

（2）針對展示，其它學生進行補充、評價，也對“生成的問題”進行解答。學生補充時，可與作者情感、文本內涵、寫作方法相結合，開闊課堂視野，激發學生思維，活躍課堂氣氛，培養學生的爭辯和批判能力。

2.教師

充分發揮導學的計劃性、及時性、針對性。

（1）在學生評價、討論的過程中，教師一定要參與進來，巧妙設疑，拋磚引玉，達到“不憤不啟，不悱不發”的目的，也正是“導”的意義所在。

（2）在學生“憤”、“悱”之時，教師的評價、總結更會起到揭示主旨，一針見血的作用。這里，教師對學生的自學效果，對重點問題進行評價、點撥，揭示文章中心，即興指導學生朗讀，導學的及時性和針對性顯得尤為重要。

（3）問題拓展，能力提升?？山Y合課后題、練習冊進行檢測，可進行課外拓展閱讀，可開展語文綜合性學習等。

改革就是發現問題，解決問題的辛苦過程，在自己剛剛總結的過程中，仍然不時冒出這樣、那樣的問題，自己還不知如何解決，相信借助同行們的力量，在實踐中不忘自我探索與總結，課改的路會越走越暢、越走越廣。