農村高中數學教學中資源使用的優化探究

廖惠梅

【摘 要】農村普通高中學生生源主要來自農村，由于種種原因，這些學生的數學基礎知識掌握不牢固，這在很大程度上影響到他們進入高中后的后續學習。為此，有必要有針對性地尋求優化教學資源的方法，探究一套行之有效的教學資源，以提高學生的數學成績，提高本校的數學科教學質量。

【關鍵詞】探究；資源；優化

我校是典型的農村普通高中，學生生源主要來自農村，而這些來自農村的學生，在初中的學習階段，由于種種原因，導致基礎知識掌握不牢固。特別是數學科，基礎的薄弱程度簡直到了令人無法理解的地步。這在很大程度上影響到他們升入高中后的后續學習。因此，為了提高本校數學科的教學質量，有必要有針對性地探究一套行之有效的教學資源，尋求優化教學資源的方法，以提高學生的數學成績，提高學校的數學科教學質量。

一、探究教育資源使用成因

1.初中教師觀念的改變，影響學生后繼學習發展的根基

近幾年，本地農村初中教師的教學積極性出現滑坡現象。據了解，大部分教師都是有課時拿課本就去上課，下課鈴聲一響，拍拍屁股走人。學生學沒學到知識不管，學到何種程度更是漠不關心。在教師這樣的教學態度下，學生基礎知識掌握的程度可想而知。這在很大程度上極大地影響到學生的可持續學習。

2.家長的家庭教育不到位，造成學生學習態度散漫，沒有主動積極性

農村家庭一方面迫于生計，學生家長大部分時間都是用于農活勞作，或是做點苦力活討生計，又或是遠離家門外出打工，對子女的學習根本無暇顧及；另一方面，農村家長普遍受教育程度不高，對于子女學習上的督促、監督和輔導力不從心。間接導致學生學習態度散漫，沒有學習的主動性和積極性。

3.有針對性的農村高中數學教輔資料缺乏，影響學生學好數學的信心

現行高中數學教輔資料中，普遍難度大。農村高中學生數學基礎非常薄弱，教師在教學中使用難度較大和深度較廣的資料會增大學生的學習困難，這加劇了學生對學好高中數學更沒有信心。從而影響到學生學好高中數學的積極性。

種種原因表明，幫助農村高中學生學好數學勢在必行。如今，信息技術迅猛發展，如何利用信息網絡和本地教育教學資源，結合本校實際情況，優化教育教學資源，逐步建立并形成適合本校教學的數學教育資源呢？

二、探究教育資源優化方法，提高農村高中數學科教學質量

在實際教學中，現成的高中數學教育資料難以滿足農村高中數學教學，因為很多資料題目難易度的梯度不合適，它們最明顯的共同點是難、偏。例子的解法跳躍性又偏大，這對基礎薄弱的農村高中學生來說，直接使用這樣的資料不但不能提高學生的數學學習成績，相反會讓學生越學越覺得數學難學，甚至“難于上青天”，學習興趣一落千丈。因此我們教師有必要去探究如何優化教育教學資源，幫助學生增強學好數學的信心，進而提高他們的學習成績。針對這些問題，教師在選用教育教學資料上務必做到有目的、有針對性地進行選擇，通過優化教學資源，以達到提高我校數學教學質量的目的。

1.鞏固初中階段一些常用的數學知識點，提高后續學習的能力

學生每一階段的學習，都是為了下一階段的學習做準備。初中階段的一些數學知識點，在高中階段的學習中仍頻繁運用。如函數的知識、完全平方公式、配方法、平行四邊形的判定與性質等等。對這些知識點，我們教師在教學實踐中有計劃有目的地引導學生進行鞏固，能幫助學生在再次遇到的時候知道怎么運用，如何運用，便于提高學生后續學習的能力。

2.幫助學生樹立學好高中數學的信心

高中數學難學，這是本校絕大部分學生的共同心聲。究其原因，除了學生基礎問題外，心理作祟是最大的一個因素。所以，我們在教學上多鼓勵甚至表揚有進步的學生，更要從心理方面暗示學生“高中數學沒有同學們想象的那么難”、“你能學好數學”等，從心理上對學生學習數學進行疏導。心理障礙掃除了，學生才能敞開心扉，樹立學好高中數學的信心和決心。

3.教師在備課上狠下功夫，尋求并優化有效的教育教學資源

課堂教學質量的好壞，在很大程度上取決于教師的課前準備工作。農村高中學生數學根基薄，實踐說明照本宣科或一味地深化題型都是不可取的極端教學方式。教師必須對癥下藥，遵循學生循序漸進的認知規律，逐步實施由易到難的教學方法來提高教學質量。

（1）備教材的重難點、每堂課的重難點。教材體現了教學的內容，而教學的重難點是我們教師在備課時必須著重注意的地方。備課時注重強化基礎知識，培養學生學習技能，處理好如何突出重點和突破難點，以達到教師主導學生學習的目的。每堂課的重難點可以做到在主重點的指導下課課有側重點，使學生堂堂課有收獲。

（2）備學生。針對學生根基薄的特點，我們教師在參考和利用相關資源備課時必須注重以鞏固基礎知識和基本技能為出發點，同時注重培養學生的可持續學習能力，以梯度的形式配備典型例子及相應練習來針對不同層次的學生進行教學。

（3）備教學資料。我們數學教師碰到一起的，最多的一個話題就是：課本中的內容和配備的例子均很簡單，可考試時考查的方方面面很多。比如解決問題的方法、一些常見的題型、常用的數學思想等等，但它們在課本中大多沒有體現出來。所以，我們教師在備課時必需查找相關教學資料。但無論從何種渠道得到的資源，我們教師都有必要有針對性、目的性地進行篩選、組合，以達到最佳運用資源、使資源發揮最佳效果的目的。

（4）備教學方法。“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。教學亦如此，教無定法，只要能教會學生，提高學生的學習成績，你就是位成功的教師。因此，針對學生的實際情況制定教學方法是非常有必要的。如因人施教或因材施教等。

（5）備教學手段。一塊黑板，一支粉筆，一張講臺，曾是無數教師的舞臺。現如今隨著時代的發展，信息的快速傳播，傳統的教學手段滿足不了學生的學習需求。于是學校的硬件配套設施——多媒體及電子白板隨之而來。如何運用好這些設備，是我們教師面臨的問題。一方面，多媒體及電子白板的靈活性給枯燥乏味的數學課堂增加了不少生機。另一方面，多媒體及電子白板給我們教師教學帶來了很多方便，比如多媒體能形象化抽象的數學問題，動態化靜止的問題，簡單化復雜的問題等。再比如課堂容量增大了、而有些教學難點可以通過屏幕演示來突破等等。

（6）利用網絡資源有針對性地命制相應練習題與測試試題，鞏固教學效果。練習與測試是教學過程中必不可少的兩個環節。配套練習與測試題可以幫助學生鞏固所學知識，以達到掌握知識點，提高學習成績的目的。教師在命制試題時，一方面可以有選擇地從南寧教育城域網教育資源或其他網絡資源中選取適合使用的資料，另一方面，可以從學校配備的參考資料中選擇一部分。無論參考哪些資料，都應以學生實際情況為前提，以鞏固學生的基礎知識與基本技能為出發點來命制試題。便于形成適合本校教師與學生使用的教學資源。

（7）利用信息網絡，逐步建設特色的校本資源庫。網絡的發展對教師來說，一個最大的好處就是資源共享。因此我們有必要建設學科資源庫，集思廣益。鑒于理解角度不同，每位教師在備課與命制試題中都有自己獨特的見解。通過網絡，共享教學資源能幫助我們教師解決資料上的使用受局限問題，在教學上互通有無，相互取長補短，最終達到提高學生的數學科學習成績的目的。

在農村普通高中，數學科是學生們口中最難啃的“硬骨頭”。 因此，教師在教學中優化教學資源，能極好地幫助學生學好數學，從而提高數學科的學習成績。