淺談對(duì)初中生心理斷乳期的教育

豆利民

【摘 要】初中生心理的最大特點(diǎn)就是出于半成熟期，像個(gè)“小大人”。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯把青少年的這個(gè)時(shí)期與幼兒的生理斷乳期相比擬，稱(chēng)之為：“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身心變化最快，容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，加上近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是近年新課改的實(shí)行，應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，初中生的心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注、研究與探討。根據(jù)各學(xué)校的特殊性，因人、因地、因時(shí)制宜，關(guān)注初中生的心理健康、培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】初中生；心理斷乳期；問(wèn)題；教育策略

根據(jù)抽樣調(diào)查及和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)本校的初中生心理健康方面也普遍存在著很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理等，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。以上表現(xiàn)總的來(lái)說(shuō)可以歸類(lèi)為以下問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是現(xiàn)在初中生心理問(wèn)題的主要部分，占到了55%，表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

（2）考試焦慮，特別是遇到期中、期末等考試中焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象，考前綜合癥，像失眠、拉肚子等屢見(jiàn)不鮮。

二、人際關(guān)系問(wèn)題

校園是一個(gè)小社會(huì)，人際問(wèn)題僅次于學(xué)習(xí)問(wèn)題，占到30%左右，其中主要有三種關(guān)系：

1.師生之間的問(wèn)題

本校為寄宿制學(xué)校，師生之間是朝夕相處，誤會(huì)不可避免，這些摩擦和矛盾解決不好，往往會(huì)留下很多隱患。

2.同學(xué)之間的問(wèn)題

初中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于寢室或和班級(jí)其他同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，很多同學(xué)往往會(huì)流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做，從而開(kāi)始戀家，試圖逃課。

3.親子之間的問(wèn)題

寄宿制學(xué)校學(xué)生雖每周只回家一次，但親子矛盾或隔閡也普遍存在，這些矛盾不僅會(huì)使子女在成長(zhǎng)道路上平添很多煩惱，也使他們的父母也憂心忡忡，影響家庭的和睦團(tuán)結(jié)。

三、青春期心理問(wèn)題

1.青春期閉鎖心理

其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。初中生在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，是一個(gè)值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱

初中生情緒大多豐富而強(qiáng)烈，起伏變化很大，很不穩(wěn)定，同時(shí)開(kāi)始善于偽裝。

3.與異性交往

出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)，一是不與異性交往，把自己封閉于異性之外，二是過(guò)早與異性建立親密關(guān)系，影響學(xué)習(xí)和生活。

這個(gè)問(wèn)題也占到將近15%。

四、挫折適應(yīng)問(wèn)題

初中生的挫折是多方面的，包括上述的學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面等，此外還有興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，初中生們的反應(yīng)方式基本有兩類(lèi)：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生普遍都有不同程度的表現(xiàn)。

初中時(shí)期是身體、心理發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)黃金期，他們正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的“心理斷乳期”，其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因則是多方面的，有內(nèi)因也有外因，其中內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。

五、內(nèi)因——“心理斷乳期”身體與心理成長(zhǎng)的錯(cuò)位

1.獨(dú)立性與依賴性的矛盾

進(jìn)入初中后，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，渴望獨(dú)立。而事實(shí)上，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、行為上都缺乏必要的知識(shí)和能力，遇到困難又不得不去請(qǐng)教父母和老師。尤其在今天，父母過(guò)分地溺愛(ài)，對(duì)孩子的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性鼓勵(lì)不足，致使學(xué)生普遍依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性差。

2.性早熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾

從生理上看，性成熟也是初中生身心發(fā)展的顯著特點(diǎn)，由此發(fā)生了相應(yīng)的性意識(shí)，產(chǎn)生了對(duì)異性的好感。但是由于初中生認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性的限制，心理發(fā)展還相當(dāng)幼稚，不能正確處理和對(duì)待兩性之間的關(guān)系。

六、外因——家庭與學(xué)校教育的缺失

1.不良的家庭教育環(huán)境

本校初中生的大多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但教育觀念和方法還不夠科學(xué)，要么過(guò)分嬌縱溺愛(ài)，要么過(guò)分嚴(yán)厲，動(dòng)輒教訓(xùn)或體罰，缺乏必要的心理溝通。特別是很多家長(zhǎng)工作繁忙，缺少對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和溫暖，給孩子的心靈成長(zhǎng)造成一定陰影。父母忽視了對(duì)處在“心理斷乳期”孩子人格的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，會(huì)導(dǎo)致他們孤僻、自私、多疑和逆反等。

2.應(yīng)試教育的弊端

目前多數(shù)學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，忽略了健康心理與健全人格的培養(yǎng)。導(dǎo)致初中生缺乏心理健康知識(shí)，心理疏導(dǎo)和救治不足，這會(huì)造成一些初中生膽怯、自卑、承受力不強(qiáng)，當(dāng)他們的心理素質(zhì)解決不了現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突時(shí)，就易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3.社會(huì)壓力和不良影響

一方面初中生也要面臨升學(xué)等激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力；另一方面，初中生思想活躍，喜歡標(biāo)新立異。面對(duì)這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，初中生因世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，辨別是非的能力不強(qiáng)，容易受到不良的影響，如相互攀比，沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、玄幻小說(shuō)等等。

初中生各方面發(fā)展都還不成熟，但可塑性很強(qiáng)。高雅、健康的人文環(huán)境能夠滋潤(rùn)其心靈，升華他們的精神境界，使初中生的心理向著健康的方向發(fā)展。相反，粗俗、腐朽的環(huán)境會(huì)使初中生滋生不良的心理傾向，甚至誤入歧途。因此，要重視良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)初中生心理健康的影響。

七、心理健康教育

培養(yǎng)心理健康的學(xué)生必須首先有心理健康的教師。一個(gè)樂(lè)觀活潑充滿愛(ài)心的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然是樂(lè)觀開(kāi)朗的；相反，一個(gè)冷漠尖刻的教師也不可能培養(yǎng)出大度熱情的學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師的個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著直接的影響。對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

1.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是落實(shí)心理健康教育的主渠道。教師的教育教學(xué)行為與方法、師生間的情感交流、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交往都成了學(xué)生心理發(fā)展的主要外部環(huán)境。學(xué)生中許多心理問(wèn)題都同教師的教學(xué)過(guò)程中不良行為，不當(dāng)方式有關(guān)。所以，只有每一個(gè)教師掌握了學(xué)科滲透心理健康教育的方法與技能，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的原理指導(dǎo)教學(xué)，把心理健康教育滲透到每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，心理健康教育才真正得到了體現(xiàn)。

2.在班級(jí)管理中結(jié)合心理健康教育

班主任班級(jí)管理結(jié)合心理健康教育可以做到：在班主任工作中充分運(yùn)用心理健康教育的方式和手段，做到“關(guān)心愛(ài)護(hù)班內(nèi)每一位學(xué)生”、“多與學(xué)生平等交流，在交流中注意誘導(dǎo)”、“多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)”等。班主任盡力做“民主型”的教師，在組織班級(jí)活動(dòng)和個(gè)別教育學(xué)生時(shí)注意運(yùn)用心理健康教育的基本原則，如“尊重”、“傾聽(tīng)”、“同感”、“耐心”、“助人自助”等。班主任要充分利用好班會(huì)課，試上“心理導(dǎo)向”活動(dòng)課，以幫助班主任和學(xué)生構(gòu)建一種民主、平等的關(guān)系等。