利用繪本資源，開展生命教育

陳翠媚

【摘 要】生命教育是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。諾貝爾說“生命，那是自然會(huì)給人類去雕琢的寶石”，幼兒時(shí)期是人生的最初階段，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的啟蒙，使他們從小就對(duì)生命、親情、關(guān)懷、友情等初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們健全人格的形成和身心健康發(fā)展是十分有益的。隨著對(duì)幼兒生命教育的重視，繪本被廣泛運(yùn)用在生命教育領(lǐng)域，繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。借助繪本資源既符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，又能促進(jìn)其生命教育的發(fā)展。如何利用繪本資源，開展生命教育？

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本資源；幼兒生命教育

“繪本”溯源于中國(guó)，這個(gè)詞是從日語中借用過來的。它是一種以圖、文并重的書籍，圖有時(shí)甚至比文更多、更重要。一般而言，“繪本”也稱為“圖畫書”（picture books），包括兒童繪本和成人繪本兩種類型。它是兒童的“人生第一本書”， 它是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型。優(yōu)秀的兒童繪本既能培養(yǎng)孩子審美情趣、價(jià)值觀、情感傳遞、想象力、禮儀習(xí)慣、趣味認(rèn)知，陶冶孩子的情操，也給孩子帶來愉悅和幸福感。

1 繪本選擇，蘊(yùn)含教育

很多的優(yōu)秀繪本，是以生命教育為題材，必須了解不同年齡段幼兒生命教育的特點(diǎn)。一般來說，小班幼兒自我意識(shí)開始萌芽，自我意識(shí)增強(qiáng)，開始注意周圍人的生老病死、花草樹木的升華凋零等現(xiàn)象。因此，通過繪本讓不同年齡階段的幼兒了解生命的各種狀況，對(duì)生命形成不同層次的理解。繪本的內(nèi)容可以是父母之愛、同伴之愛、環(huán)境之愛、生命之愛等。

1.1認(rèn)識(shí)自己

繪本故事可以引導(dǎo)更多的孩子去體驗(yàn)生命的價(jià)值，對(duì)自己的出生、成長(zhǎng)過程擁有一個(gè)完整的意識(shí)和了解。例如繪本《花格子大象艾瑪》，告訴孩子每個(gè)人其實(shí)都不一樣，都是獨(dú)一無二的。但是有很多時(shí)候我們都被要求樣樣優(yōu)秀，我們也希望自己能夠像別人一樣棒。我們每個(gè)人都有與生俱來的特點(diǎn)，只是我們是否發(fā)現(xiàn)、并讓它成為一個(gè)亮點(diǎn)。

1.2 關(guān)愛生活

幼兒期是兒童個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)孩子的愛心涉及到對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛，對(duì)同伴、教師、家長(zhǎng)的關(guān)愛以及對(duì)周圍環(huán)境的愛護(hù)幾方面。例如繪本《祝你生日快樂》。

1.3關(guān)注安全

安全教育是幼兒教育的永恒的主題，幼兒的安全是家長(zhǎng)和教師關(guān)注最多的問題。挖掘繪本資源，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，提高幼兒對(duì)正在發(fā)生或可能發(fā)生的危險(xiǎn)的防范意識(shí)和處理危險(xiǎn)的能力。例如繪本《斯凱瑞》。

1.4正視生命

讓孩子了解生命生生不息的意義，這些繪本往往用水彩強(qiáng)調(diào)畫面的溫馨而不是人們以往認(rèn)為死亡的那種灰暗色調(diào)，畫面處處流淌著一種對(duì)生命的熱愛，配上娓娓地?cái)⑹觯w給人充滿安靜、貼心的感覺，沖淡了離別的悲傷，生命就像一首暖暖的詩，借助繪本來解釋，從而撫慰孩子年幼的心靈。例如繪本《再見了，艾瑪奶奶》。

2 繪本閱讀，激發(fā)情感

從繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生命，幫助幼兒欣賞、感受、體驗(yàn)并且初步感悟生命的美好與價(jià)值。例如《小魯?shù)某靥痢纷髡咭婚_始并不急著告訴小孩死亡是怎么一回事，而是一層層細(xì)細(xì)地描寫小女孩在面對(duì)好友小魯死亡時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受，從忿怒、難過直至失落和不舍，這些茫然的情緒再由各種紀(jì)念活動(dòng)得以適度的宣泄。漸漸的，小女孩和書外的我們?yōu)閭趯ふ业搅撕线m的中草藥。最終，小女孩明白了，死亡并不是生命的結(jié)束，它會(huì)以另一種方式繼續(xù)存在，它會(huì)存在所有愛他的人的心中，保有暖暖的溫度。

又如《獾的禮物》，這個(gè)繪本講述了充滿智慧的獾離開了他的身體，也離開了所有的動(dòng)物朋友，雖然他在生前已常常告訴朋友他只是到了隧道的另一頭，大家不要為他難過。但是，在寒冷的冬天里沒有了獾，這對(duì)大家來說，實(shí)在是太難過了。直到春天的來臨，所有的動(dòng)物聚在一起懷念獾，說著獾以前與大家相處的種種，大家的悲傷才慢慢撫平，因?yàn)殁惦m然永遠(yuǎn)離開了，但他所留下來的“禮物”卻像是礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。小朋友在聽完這個(gè)故事后，問：“獾去了那個(gè)隧道就不回來了嗎？”“為什么其他動(dòng)物不跟著獾去隧道的那邊呢？那它們就不會(huì)很難過了。”我們可以告訴孩子們：“其實(shí)獾沒有死對(duì)不對(duì)，他留著這么多禮物給它們，它肯定會(huì)再回來的。”

3 繪本拓展，親子共讀

父母是孩子的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。幼兒園生命教育離不開家長(zhǎng)的配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園生命教育，能夠幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。開展親子共讀活動(dòng)，提高了幼兒的閱讀能力，能使其獲得與在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)所獲得的不同感受，家長(zhǎng)也體會(huì)到親子共讀所帶來的快樂，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶，使幼兒園生命教育發(fā)揮更大的功效。

例如繪本《小威向前沖》，面對(duì)孩子提出各種有關(guān)生命的問題，可以告訴孩子“你是爸爸媽媽愛情的結(jié)晶，是經(jīng)過媽媽艱苦的孕育生出來的”，并向孩子詳細(xì)地介紹他們出生前的孕育過程。能讓他們知道媽媽的不容易，把生命教育與感恩連在一起。在開展親子共讀活動(dòng)中，形式豐富多彩，學(xué)校、班級(jí)是載體。在開展繪本《我爸爸》活動(dòng)中，爸爸們來參加活動(dòng)，通過簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛和崇拜，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢高大、智慧幽默。在提問的環(huán)節(jié)上讓幼兒們體驗(yàn)到爸爸對(duì)幼兒的愛，對(duì)爸爸的情感油然而生。

始于本能 繪之以生命色彩。通過繪本閱讀開啟生命教育之門，促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)珍惜、尊重自己和他人生命的態(tài)度，增強(qiáng)愛心和社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)個(gè)體生命和諧成長(zhǎng)，獲得健全的人格。讓我們的孩子在繪本閱讀的世界里享受著童年的快樂生活，在繪本閱讀中茁壯成長(zhǎng)。

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