小班角色游戲中角色意識合作的培養

劉雙鳳

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。角色游戲來源于孩子的生活，依賴于幼兒的生活經驗，是幼兒對日常生活的一種模仿和積極的再現。

對于小班幼兒，他們的思維屬于直覺行動思維，是直觀的，主觀的。在游戲中常常以模仿為主，但是他們在模仿中也有所提高，但是又有所零亂。我們幼兒園一直在幼兒角色游戲的開展做深入地研討，以下結合小班角色游戲《娃娃家》的一系列活動闡述：怎樣在剛入園小班幼兒的角色游戲中培養幼兒的角色意識？幼兒又在此基礎上怎樣進行更好的交流合作？具體有以下做法：

一、規劃組織，合理分區

一個好的主題角色游戲既要適宜幼兒的年齡特點又要貼近幼兒、是幼兒感興趣的游戲。而《娃娃家》的創設來源于幼兒的生活，幼兒通過扮演自己家里人的主要工作來進行游戲。在小班上學期應該為幼兒選擇平行的主題角色游戲，讓幼兒在平行的互動中來發展游戲。而在每一個娃娃家中的主題角色游戲中，如何合理地對娃娃家進行分區和布置，成為了幼兒進行良好游戲的關鍵和前提。比如在我們幼兒園在娃娃家中設有廚房、客廳、寢室、書房或游戲屋等區域設置，幼兒對每個區域中的設置時十分熟悉的，是日常生活中的一種再現。教師可結合場地合理規劃分區，可按娃娃家的功能、作用、材料等來進行劃分，合理分區。其次，結合角色扮演，培養角色意識。小班幼兒在《娃娃家》中常常是自由獨自的游戲，有時幼兒只針對材料進行反復的操作，不懂得與其他孩子進一步的互動。而在對娃娃家中角色的定義上可以和孩子一起討論：娃娃家里有誰？他們一般都在做什么？怎樣知道你是扮演娃娃家的哪個角色？可以通過一些區域材料，如：領帶、發卡、胡子、眼鏡等讓幼兒進行裝扮，教師也可常常與游戲的口吻提醒幼兒，重在增強他們的角色意識 。最后，在角色的扮演上可多為幼兒預留空間，多為幼兒提供百寶箱，讓幼兒根據游戲的需要自由選擇角色的扮演。

二、挖掘材料，巧妙設計，賦予材料新的“靈魂”

在以往的娃娃家中，材料往往是教師自己制作好的，再讓幼兒反復的操作中進行游戲。幼兒在一段游戲時間后，常常出現不喜歡、不愛玩或者只是盲目地搬運材料，在有限的時間內浪費了時間和精力，游戲水平不能提高等等。而在娃娃家中孩子也常常只樂于于煮飯和照顧娃娃上，在一段時間的游戲后出現了厭倦或亂玩一通的現象。針對這些現象，我們可以在娃娃家中從以下幾方面著手操作：

1.游戲材料設計的技巧性

在小班娃娃家中，可以在原有的操作材料上下功夫，讓材料更適合于幼兒的操作。比如：原本在廚房中的食物如果是教師幫孩子們都做好的，放在冰箱里讓幼兒直接取放來游戲，情節簡單，游戲性不強。教師可針對娃娃家中廚房的食物來挖掘，跟孩子討論娃娃家廚房中需要什么蔬菜和水果，為幼兒提供這些蔬菜和水果的半成品，讓幼兒通過制作、穿插、或黏貼成完整的瓜果，在娃娃家中布置情境菜園或果園，通過“種植”蔬菜、水果，照料瓜果等一系列的生活體驗，在到廚房中的需要去采摘和煎煮，把娃娃家中的材料設計有技巧的連接起來，使游戲情節更有趣，更生活化。也真正從孩子自己動手，自給自足，減輕教師的負擔。

2.游戲材料選擇的多樣性

隨著游戲的逐步開展，游戲內的材料會越來越多。小班幼兒使用的材料均與孩子的社會、生活有關，在材料的選擇問題上也常常產生不良的情緒和行為。教師需要在此問題上經常給予解決和幫助。為避免游戲中幼兒盲目地搬運，各種材料適合哪個空間布置教師要結合情境先事先考慮布置。如在孩子角色扮演上可提供多樣的角色選擇，必要時可讓幼兒重復選擇，一個娃娃家可有兩個媽媽、兩個爸爸、兩個哥哥等重復角色。還有在幫助幼兒整理玩具的問題上可以多增設冰箱、收納椅、雪柜等像收納箱的布置，讓幼兒可以自由選擇自己在游戲中需要的材料，同時可以提高整理玩具的能力，一箭雙雕。

3.角色交往中提高游戲技巧

小班幼兒缺乏一定的交往能力，比較不會表達自己的想法和情感。常常出現孩子爭搶或各自獨自玩耍。在幼兒剛剛進入幼兒園不久，教師應該采取教師與幼兒多互動的形式。幼兒愛模仿，在與教師的互動中，潛移默化的把教師的行為給學習了，教師要多帶動幼兒進行扮演和游戲。在一段游戲時間后，可以讓班級中一些能力強、喜歡扮演的幼兒進到娃娃家中的各個區域進行帶動，讓能力強與能力弱的孩子互動，從而帶動全班幼兒游戲。最后應該多給孩子互動的時間和空間，在多個領域中運用各種方法多讓幼兒與幼兒互動，為游戲的進一步發展奠定堅實的基礎。

4.多樣化的觀察為主，教師的適時指導為輔

教師在幼兒角色游戲時應采取不同的觀察法，有重點地指導游戲。既不要一味的指導幼兒，給與性的學習。又不能讓幼兒在游戲中放任自由，不管不顧，長久以此，幼兒的游戲水平就不會有所提高。所以在角色游戲時，教師要學會多樣的觀察幼兒，只有在詳細觀察幼兒的基礎上進行分析和調整，才能從根本上促進幼兒游戲的發展。具體教師可以采用以下觀察方法：

（1）整體性觀察法。在小班幼兒角色游戲時，首先教師在游戲開始時和結束后可以采用整體性觀察法，教師可掃描一下全班集體幼兒在游戲開始時的分工商量角色扮演情況是否順利？各個角色之間的安排是否合理？幼兒在游戲中是否存在矛盾？在游戲結束后，觀察一下各個娃娃家的玩具整理情況以及在娃娃家中各個角色之間的互動情況等一系列問題，教師都可以整體地進行初步觀察，做到顧全大局。

（2）局部性觀察法。為了真正的了解幼兒，從幼兒的興趣和自身特點出發，真正有針對性地對幼兒進行指導。教師首先就應該真正的了解個別幼兒，這就需要老師用心地去跟蹤孩子，觀察孩子。這就需要教師進行局部觀察或個別觀察。通常在娃娃家中，教師可以每次蹲點各個娃娃家，事先做個詳細的觀察計劃，在有針對性的對指定的幼兒進行觀察，這樣的觀察通常必須多次進行，前后對比，分析數據等必要過程，可是也是教師有針對性指導幼兒的前提和保證。

（3）兩者結合，相輔相成。以上兩種觀察方法沒有固定的模式或過程，教師要結合幼兒的游戲進程采取適宜的方法。比如在娃娃家中教師可先觀察在家里所有人的動態，結合情境分析幼兒在游戲中的表現。在有針對性地觀察娃娃家中的某個角色時如何扮演角色，如何完成角色職責的？一旦發現亮點、缺點及時捕捉，為游戲的提升尋求突破口

5.友好交往，促進合作

小班幼兒在角色游戲中常常依賴玩具材料來進行游戲，他們由于自身的年齡特點，經常在游戲中出現諸多的矛盾或問題。有時候也會自己獨自游戲或只是簡單的材料擺弄。比如在娃娃家中的廚房鍋具材料，剛提供下去時幼兒都會爭先恐后地要來玩，過一段時間后，孩子的興趣或有所增減，常常出現材料的閑置。如果這時教師又提供新的操作材料，幼兒又會出現一系列的矛盾。而小班幼兒又不懂得用語言表達自己的行為，所以這時候教師的適時指導顯得十分的重要。教師必須讓幼兒理解在游戲中用正確的方式友好交往的重要性，發展幼兒的游戲情節，促進幼兒之間語言、動作、行為等方面的交往，促進幼兒之間的合作。

6.分享交流，有效評價

小班幼兒由于年齡特點的特殊性，教師在幼兒游戲時所產生的一些問題和好的情節，教師要及時給與有效的評價，可針對游戲的常規、品質等方面進行評價，也可針對游戲時的引入和結束，還可從整體到局部的評價或從個別幼兒在游戲中的表現進行有效的評價。這樣讓幼兒懂得下次游戲必須在哪些地方注意或扮演，逐步提高幼兒的游戲水平。