在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

蔡燕梅

【摘 要】創(chuàng)新是對未知的探索和求解，中學時期是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和形成的關鍵時期，作為歷史教師要不斷轉變觀念，更新教學方法，調動學生學習歷史的積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】歷史；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國家的呼喚，是時代的挑戰(zhàn)，是中華振興的源泉，江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”歷史教師不但要提高自身教學的創(chuàng)新能力水平，更重要的是要致力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要更新教師的觀念

實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要更新教學觀念，學生的創(chuàng)新來自教師的教育與引導。長期以來流行著一種錯誤的觀念，歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史老師，必須能夠隨時了解和掌握歷史知識內容發(fā)展變化的脈絡，而不是照本宣科地使用教科書。今天的歷史教師不應是固守歷史學科狹隘領域的專業(yè)人士，而應是知識豐富，視野開闊，思維活躍，有創(chuàng)新意識的多能教師。

從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習。因此，中學歷史教師應該放下架子，擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法再離奇，都有它的初衷，教師也不能簡單地否定，而是要做大量的引導工作，教師應尊重學生的發(fā)表意見，應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和意見，以達到“民主平等”氛圍。

2 培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

學問貴在疑，疑是學生好奇心的重要表現(xiàn)。在疑的過程中，學生嘗到了學習成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣，思維狀態(tài)活躍，并產生強烈的求知欲望和萌動創(chuàng)新意識。例如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可設置如下疑問：（1）鴉片戰(zhàn)爭是什么時候開始的，那時的中國處于一種什么樣的狀態(tài)？（2）假如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？（3）課文中提到林則徐是民族英雄，那民族英雄到底應具有什么形象？（4）經過鴉片戰(zhàn)爭后，中國發(fā)生了什么樣的變化呢？這一系列的疑問激發(fā)了學生，使他們自覺地進行思考，討論，最終通過教師歸納，讓學生懂得英國統(tǒng)治者對華的侵略是蓄謀已久的政治野心，而中國的社會經濟發(fā)展的滯后，中國的政府腐敗無能，才使得英國殖民者把爪牙伸向中國，中國開始了百年屈辱史，教師處處設疑，激疑，解疑，使學生原先對鴉片戰(zhàn)爭，林則徐等歷史現(xiàn)象和人物的片面，零碎的認識上升對歷史本質的系統(tǒng)的全面認識。

3 創(chuàng)設“互動式”的課題合作教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在中學歷史一課教學中，仍存在著“注入式”“填鴨式”照本宣科，空洞說教，學生死記應背，機械記憶等情況，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課題教學模式，素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方法，為適應這種學習方式，在歷史課題教學中可采用“質疑——討論——解釋”的“互動式”課堂合作教學模式。

例如：在學習“經濟重心的南移”這課時，以設問的方式引導學生帶問題自主學習材料：①北方人口為什么南遷？②人口南遷是怎樣遷移的，分布在那些地區(qū)？③人口南遷有什么重要作用？這二個問題涉及從東漢到魏晉南北朝再到唐宋時期的社會，經濟政治和科技文化等方面的歷史知識，學生在自學本課教材后并結合前面幾課所掌握的歷史知識通過綜合分析，辨證思考和相互討論，就能理解和解決這些問題。在這個過程中教師可以進行適當的引導和點撥并給予鼓勵的點評，師生之間可就某個問題進行探討和爭論，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和學習歷史的興趣及自主學習的能力。

4 采用啟發(fā)式教學法，鼓勵學生標新立異，以達創(chuàng)新思維之目的

教師創(chuàng)造能力是學生創(chuàng)造能力的源泉。在教學過程中，教師抓住重點，突破難點，一方面教師設疑、誘導和啟發(fā)，另一方面學生質疑、拓寬新思路，提出新創(chuàng)見，并從自發(fā)走向自覺。標新立異，就是幫助學生塑造一個“喜新厭舊”的頭腦，有些老師不喜歡學生標新立異，不喜歡學生鉆牛角尖，他們可能沒有意識到，只有求新才能做到常新。不能一切于教材，不能認為能滾瓜爛熟地背誦教材就算學好了歷史，那不過是一堆死知識。歷史教材上的知識應隨著不斷改變考察問題的視角或新的現(xiàn)實參照體系而產生新意和新的解釋，從而賦予歷史以新的生命，然而學生不是以一種自主取舍的思維方式投入歷史學習，因此，歷史教師應想方設法地鼓勵和調動學生在歷史問題中發(fā)現(xiàn)疑點，進而質疑。

5 模擬角色情境

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，增強學生的學習興趣。模擬角色的心里歷程可概括為“熟悉情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現(xiàn)角色——產生頓悟。”例如，在執(zhí)教第一次國共合作課題，我指導學生創(chuàng)設模擬角色情境，再現(xiàn)“四.一二”反革命叛變。同學們?yōu)榱耸煜で榫常鲃硬殚嗁Y料，研究史料，然后設計角色，編寫“劇本”同學們?yōu)榱四軌驌斀巧绨缪菔Y介石的這位同學，不惜自己掏錢趕往市區(qū)購買了一副“光頭”的頭套，就是要把蔣介石的特征“蔣光頭”表現(xiàn)出來。當這們同學扮演的蔣介石向國民黨下達“寧可枉殺千人，不可使一人漏網”的命令時，學生們鎖眉、握拳、悲憤、感慨，充滿了對國民黨反動派屠殺共產黨員的憤怒，角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在特定情境作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。整個過程實際上是學生一次創(chuàng)新到另—次創(chuàng)新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到垂練，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

6 弘揚學生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保障

個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個性的心理特征總和，個性心理特征調整著個性心理，影響著人的外顯行為和內隱活動。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就應該尊重學生個性，弘揚學生的人格力量，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就不應是一個單純的知識傳授者，而是一個教學的引導者，組織者、管理者，切實確立學生主體地位。在教學中老師要善于提高出問題或設置情景，激發(fā)學生充分參與到教學活動中來。

常言道，教無定法，但可擇法，亦可創(chuàng)法。創(chuàng)造性教學作為一種教學手段，他是師生共同探討求知的過程。教師要滿足學生的創(chuàng)新心理需要，并立足學生個體心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，塑造他們健康的創(chuàng)新心靈，同時還要注意研究學生的創(chuàng)造個性，因材施教，充分發(fā)揮他們的特長。不懈地探索，讓創(chuàng)新之花在課題堂開放，努力把學生培養(yǎng)成具有開拓精神的創(chuàng)新型人才。

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