“先學(xué)后教”在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

李紅麗

“先學(xué)后教”應(yīng)該說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它強(qiáng)調(diào)以“先學(xué)”為主，“后教”為輔。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)，并以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這里，我就“先學(xué)后教”的實(shí)踐研究談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

一、落實(shí)“先學(xué)”

“先學(xué)”是后教的前提。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是首要解決的問(wèn)題。在課堂實(shí)驗(yàn)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求。我認(rèn)為學(xué)會(huì)“先學(xué)”需要一個(gè)過(guò)程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師關(guān)鍵要解決三個(gè)觀念：一是急于求成的觀念。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。在這個(gè)“先學(xué)”的過(guò)程中，蘊(yùn)含著指導(dǎo)的力量因素，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會(huì)的背景等，需要教師的究因識(shí)果，體察求索。二是潛能的認(rèn)識(shí)觀念。要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說(shuō)：提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對(duì)學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

二、“先學(xué)”需要一定的方法

（1）常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，我重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，也就是對(duì)課文中生字詞讀、寫(xiě)、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點(diǎn)句等。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，課前布置以下先學(xué)要求：①正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。②正確、流利地朗讀全文，想一想從課文的哪些地方可以看出西沙群島的美麗與富饒。③劃出自己喜歡的優(yōu)美句子并試著背一背。④提出不明白的問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，就是針對(duì)教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。如學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文之前，我布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替），再按文中教育家的要求在小組內(nèi)動(dòng)手做一做，并討論以下問(wèn)題：教育家以前做過(guò)許多次實(shí)驗(yàn)都失敗了，這次實(shí)驗(yàn)為什么能取得成功？這個(gè)問(wèn)題是這篇課文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和討論，課堂上都能談出自己的看法。

（3）拓展性先學(xué)：所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，這一代的孩子對(duì)周總理較陌生，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)難以感受到當(dāng)時(shí)百萬(wàn)人民對(duì)敬愛(ài)周總理無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和懷念的思想感情。這就需要我們教師課前做好鋪墊，要求學(xué)生搜集有關(guān)周恩來(lái)總理的圖片、故事等資料，并在小組內(nèi)交流。

總之，落實(shí)“先學(xué)”要使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師怎么“后教”？“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生先學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。一是建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚鳌Ｔ谧灾餍浴⑻骄啃浴⒑献餍浴?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，暢談己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。二是引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。三是尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辨活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

三、方式和做法

（1）讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自已的方式方法手段角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。如：學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組選擇自己喜歡的形式合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有的小組分角色朗讀，有的小組進(jìn)行表演讀，還有的小組自編課本劇……學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又從中體會(huì)到陶罐的謙虛、友善與鐵罐的傲慢無(wú)禮，收到極佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給予“柳暗花明”的啟示。

（3）把“球”拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把“球”拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。在此，交往可分為語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”，生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》這篇課文時(shí)，我提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：朗志萬(wàn)是在騙小朋友嗎？學(xué)生在爭(zhēng)辯中明析事理，也突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。

“模式”只是一個(gè)影子，提供的只是一種思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，教無(wú)定法，建模是為了無(wú)模，我們需要的是領(lǐng)會(huì)其中的真正內(nèi)涵，“以學(xué)定教”，把課堂變成學(xué)生展示自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式需要教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在這種教學(xué)模式的課堂上，老師看似很輕松，除了傾聽(tīng)和適當(dāng)點(diǎn)撥外，好像沒(méi)什么事可做。然而卻需要老師在課前備課時(shí)下更大的功夫，一定要弄清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，要設(shè)想怎樣突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在哪遇到障礙，怎樣排除……只有這樣，才能在課堂中做到游刃有余。

“先學(xué)后教”課堂使學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著各種各樣的問(wèn)題和困惑，也帶著對(duì)課本知識(shí)的質(zhì)疑和自己的想法進(jìn)入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿求知欲和表現(xiàn)欲。這種課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)不斷生成、滿足、強(qiáng)化學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲的過(guò)程。我們要認(rèn)真處理好求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系。

綜上所述，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來(lái)，特長(zhǎng)得到發(fā)展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”“先學(xué)后教”教學(xué)模式的成功運(yùn)用定能為我們的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。