淺談在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

閆永生

【摘 要】鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時間去思考、去質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，一是教師要營造自由的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；二是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，用以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難；四是教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；質(zhì)疑

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”學(xué)生獲取知識的過程，實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，而“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。可是現(xiàn)在的教學(xué)只是做“學(xué)答”。課堂只講現(xiàn)成的答案，練習(xí)題也只是重復(fù)已有的答案，從不要求學(xué)生“問”問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會提問，包括練習(xí)題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，這就是“創(chuàng)新”。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時間去思考、去質(zhì)疑。我們在教學(xué)中不要太緊扣自己的事先預(yù)案，應(yīng)該多考慮學(xué)生的意見、個人的解讀。應(yīng)該鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，我們應(yīng)該多從學(xué)生的角度去考慮問題。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”小學(xué)生好奇好動，有較強(qiáng)的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學(xué)生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過動手操作活動進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價值。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該以一個共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴的身份走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和共同研究者，讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到充分的心理自由，從而把自己心中的問題傾吐出來。同時，教師應(yīng)該用信任的目光和鼓勵的話語讓學(xué)生充分感受到自己能提出問題是多么勇敢的行為，讓學(xué)生質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強(qiáng)，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問，可學(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式或提出一些新穎的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的問題情境聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中產(chǎn)生疑團(tuán)、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導(dǎo)他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)“三角形面積計算”時，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計算公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學(xué)生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導(dǎo)它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇、好動、好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問的好處。古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說過：“多問的人將多得。”我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千問，起點是一問。”另外，還可以舉一些身邊的同學(xué)由于好問因而進(jìn)步的實例。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。對于發(fā)問者、哪怕問的問題很簡單，或根本就沒意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)真作答，或下課給予回答，并注意抓住時機(jī)教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。要教育班上其他同學(xué)不能取笑提問題的同學(xué)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的權(quán)力。教師還要及時表揚大膽提問的同學(xué)。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的信心。在上課時我經(jīng)常對同學(xué)說：“同學(xué)們有疑請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關(guān)系，只要能說出來就是好的。”教師在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，開啟學(xué)生的思維大門。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生說：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，還有學(xué)生想到“小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。另外教師在班級中要抓住典型，樹立榜樣，開展“最佳提問人”的評比活動。利用榜樣的號召力，使學(xué)生中形成質(zhì)疑的比，學(xué)、幫的良好風(fēng)氣，讓學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自主質(zhì)疑，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

常言道：“授之一魚不如授人一漁。”我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)學(xué)生會說。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。