關于如何提高農村小學數學教學質量的思考

“質量是教育的靈魂，也是教學工作永恒的主題。”當前的現實是：農村小學生的數學水平跟城市小學生相比普遍較低。原因當然很多，比如小學生生性貪玩，不愛自覺學習，需要督促，適當輔導，而農村小學生的家長往往忙于工作，很少有時間督促小孩學習，更不用說輔導小孩做題了，而這方面城市小學生的家長就要做得好得多，所以城市小學生的數學成績自然就會比農村小學生好很多了。在這種情況下，農村小學的教師到底有沒有辦法把農村小學生的數學成績提上來呢？答案當然是肯定的，通過反復實踐，摸索，筆者已經積累了一定的經驗，現在把它寫出來，與大家共勉。

一、努力提高自己的親和力

親其師，信其道，樂其學。對于教師來說，親和力可以說是一種吸引學生與自己合作的魔力。一個有親和力的老師在課堂教學過程中會給學生留下一種“時間過得真快”的感覺；一個有親和力的老師在課堂教學中呈現的是一種活躍、積極的課堂；一個有親和力的老師在上完課后會給學生留下一種“意猶未盡”的感覺。所以親和力在教育教學過程中起著至關重要的作用。那么，作為老師，我們該如何提高自己的親和力呢？

首先，教師應樹立充滿活力的形象。每一個人都身兼多種角色，每一種角色都會給你帶來煩惱或快樂，角色之間不能沖突，當你走進課堂時，只有一種角色：我是老師。精神上，要輕松，面容充滿和善，眼神里流露期待與關愛；形態上，從發型到著裝，常變常新。所有的一切準備，都只有一個目的：在輕松愉快中與全班同學交流與合作。把一種平等，具有合作意識的健康心態展現給學生。

其次，教師要公平對待每一位學生。教師的言行對學生會起到潛移默化的作用，學生對教師言行的感知過程中，會對老師的職業道德進行評價，公平對待每一位學生，是衡量教師職業道德，提高教師親和力的又一個重要因素。

再次，教師應多激勵學生。俗話說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。”課堂上給予學生以激勵，可以震撼學生的心靈，提高學生的信心，使學生相信自己能成棟梁，相信自己有極大的潛能，相信“天生我材必有用”，從而達到課堂上師生關系的和諧，這種和諧最終就會轉化成教師的親和力。

二、培養學生良好的學習習慣

小學階段是兒童初步學習知識的新階段，同時也是他們各種基本習慣逐步形成的階段。數學課程標準也指出：在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，認真仔細、書寫整潔、自覺檢查的習慣，以及樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。可見，培養學生良好的學習習慣與搞好數學成績息息相關。那么，如何在具體的課堂教學中培養學生良好的學習習慣呢？筆者的做法如下。

1.培養學生認真傾聽的習慣

在課堂上，老師講課要聽，同學回答問題要聽，同桌討論或小組討論時要聽，同學說的對的聽，說的錯得也要聽。所以，對于一個學生來說，學生專心聽講的能力，無疑是一個非常重要的能力。要想搞好學習成績，首先必須學會傾聽。

2.培養學生質疑的習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力……”學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的學生要給予充分的肯定，這樣會有助于調動他們質疑問題的積極性，進而逐漸養成質疑的習慣。

3.培養學生細算的習慣

很多學生甚至家長常常把運算的失誤，簡單地歸結為粗心、馬虎，甚至有的學生和家長誤以為隨著計算機和計算器技術的發展普及，運算能力用不著提高，其實不然，運算的準確性不單只是純粹的計算，它涉及面廣，是需要多方面因素的相互作用的。它需要有一定的觀察能力和心算能力，還要有一定的思維能力和記憶能力的配合，才能保證運算結果的準確無誤.因此，教學時，必須想辦法使學生提高這些方面的能力，保證運算的準確性.

三、多采用感性教學手段

基于小學生經歷少，見識短，邏輯推理能力差的特點，所以我們平時在課堂教學中應盡量以感性教育為主，具體地講，應多使用舉例子和畫圖的方式來進行教學。

比如有一次筆者在講解試卷時遇到了這樣一道題：如果a的2-5與b的2-3相等，則a：b等于多少？此題如果采用方程的觀點，則可先列出方程2-5 a= 2-3 b，然后兩邊同時乘以15再除以2，可得3a=5b，進一步變形可得a：b=5：3；這樣的邏輯推理對于初中生來說，算是一個比較簡單的題目，但是對于年齡尚小的小學生來說，用這樣的方法解決問題，會讓他們“百思不得其解”。那么，小學生到底用什么方法解決這類問題比較好呢？經過本人實踐，發現用“舉例子法”解決這類題很適小學生：先通過觀察引導學生得出a等于5，b等于3時，a的2-5與b的2-3都等于2，所以a：b=5：3。這樣的方法對于小學生來說，不但容易理解，而且還便于舉一仿三，形成解題能力。再比如有這樣一道題：一件衣服，第一次提價10%銷售，第二次降價10%銷售，兩次變價，最后來價格比原價高了還是低了？這樣的題目，如果用設未知數的方法的話，小學生會一頭霧水，摸不著頭腦。但是如果用舉例子的方法的話，問題就會變得十分簡單，我是這么教學生的：設衣服原價為100元，則第一次提價以后，價格變為110元，第二次降價以后，價格變為99元，所以兩次變價后，后來的價格變低了。

如果舉例子不行，則還可以嘗試畫圖的方法，如：9點鐘時，鐘面上的時針和分針所組成的角是多少度？這一類題，老師如果單靠嘴巴講，恐怕學生很難理解，但是如果老師在黑板上畫一個9點鐘的圖，則學生一下子就弄清楚了。

總而言之，我相信，雖然農村學生在很多方面的條件比不上城市學生，但是如果老師肯想辦法，勤教的話，趕上或超過城市學生的水平也不是神話。這些年來，筆者經過不斷探索、實踐，已經取得了一定的成績。我堅信，只要我們堅持努力不放棄，總有一天，我們會實現農村學生超越城市學生的夢想的。

作者簡介：

成國彬（1974～），男，湖南省永州市人，工作單位：永州市零陵區東湘橋學校，職務：教師。