信息技術課差異教學的思考

張睿

【摘 要】在學習過程中每個學生都會表現出不同的個性、興趣和能力，本文對信息技術課上如何有效地實施差異教學進行了討論，認為針對每個學生所表現出的差異性，在課堂上應因材施教，培優補差，特別是針對信息技術課的自身特點，制定相應的實施策略。

【關鍵詞】差異性；差異教學；實施策略

一、引言

目前，中學信息技術教育是以班集體課堂教學為主要形式，班級授課制的固有缺陷已經制約著新型人才的培養。在班集體課堂教學中，學生的信息技術水平差異、學習風格差異、思維發展差異等個性特征被忽略，不利于創造型人才的培養。然而在目前的情況下還沒有一種其它的教學組織形式能夠如班級授課那樣同時使大多數人接受系統知識學習。因此，由于班級授課制既有其優越性又有其固有的缺陷，如何利用一種既能體現班級授課制高效率的教育教學效果又能克服其不利于體現學生主體性的發揮，實現學校教育因材施教目的的教學組織形式就是我們應該思考的問題。

二、學生差異性的主要表現

在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發現；另一部分同學動作慢慢騰騰，經常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1.學生基本功的差異

由于在初中階段信息技術這門課主要學習的是計算機的應用，有些學生家里沒有計算機甚至學習這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小能手”、“小專家”了，這就造成了學生之間客觀上的差異。

2.學習興趣的差異

所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學生指法進步很快，但學習軟件操作時頗感吃力；有的學生做作品創意不錯、美工很好，但對程序設計思想的理解力不強。

3.學習態度上的差異

學生的學習態度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求及完成學習任務情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒，甚至放棄了對這門課的學習。

三、針對學生存在的差異性提幾點教學的實施策略

學生之間諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：

（1）對一些家里沒有計算機平時沒有機會接觸電腦的學生，要最大限度的讓他們和電腦、網絡接觸。這一小部分同學可能根本聽不懂教師在課堂上講的內容，當然上機操作做練習、作業時也相當吃力，比如在我教的班級里，就有學生按我的要求在IE地址欄里輸入網址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網站。所以在給他們布置作業時，可以相對的降低難度，那怕只是打幾個字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網頁。

還有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小專家”了，可以說對于我們學的《信息技術》這本書中計算機應用方面的大部分知識都已經掌握了，怎么讓他們通過信息技術課獲得提高呢？這是一直困擾我的問題。通過學習新課改的教學思想，我覺得可以采取以下幾個方法：① 把學生分成幾個學習小組，每組的組長由這些“小專家”來擔任，組員在做練習、作業時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術課變得有成就感。② 布置選做作業，讓能很快完成課堂作業的學生另外加做選做作業，一方面可以讓學生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現基礎好的學生無事可做的情況。③ 這部分學生計算機技術好但其中一部分通常也是電腦、網絡的破壞“好”手，所以對他們合理使用信息技術道德素養方面的教育就顯得尤為重要，比如有的學生會咨詢我一些木馬、病毒方面的問題，我會將我所知道的全告訴他們，但也會教育他們要將學到的知識用到正途，計算機網絡上的侵犯同樣也是犯罪。

（2）學生們的學習態度差異很大，如在講到《文件的下載》時，有些學生在完成了文本、圖片、網頁數據文件下載后，就會想到下載可執行文件，學習積極性高、動手能力強；而有些學生天性不愿探索，所以教師就應該適時地引導學生多操作多動手，自己去探索網絡上的未知世界。

（3）從開學到現在，對于大部分學生的個性、興趣和計算機技術，我已經有了一個大概的了解。我覺得這個時候可以個別重排一下座位，將計算機基礎很差的學生安排到各組組長旁邊，形成互幫互助、共同進步的風氣。

當然，在如今新課改的良好前提下，我們更有條件去實施差異教學。教材不再是單一的技術知識傳授，而是強調任務驅動下的素質、技術的共同進步。我們可以在一堂課里設置循序漸進的多個任務，讓所有學生都能在課堂上完成自己的任務。

四、結束語

信息技術課堂教學中的差異是永遠存在的，作為我們信息技術教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有所成，有所發展。實際上，如果能把學生的差異性轉變為人與人之間的交往、教師的教學資源和學生的學習資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學生差異性問題并不值得我們如此畏懼，反而會成為最有益的力量源泉。但這需要我們精心設計教學活動，高水平調控課堂學習行為，挖掘學生潛能和團隊智慧，關愛學生并及時把握他們的真實需要，建設學習型課堂，在師生共同發展中彼此體驗和享受學習的快樂。