期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究

郭飚

【摘 要】高中語文教學關系到學生的文學素養和精神世界的構建，其閱讀教學部分更是檢測語文教學水平的重要部分，所以針對語文閱讀教學的研究逐漸受到廣泛重視，本文將從期待視野理論入手，探究其在高中閱讀教學中的實際應用及其應用過程中應該注意的問題。

【關鍵詞】期待視野理論；高中語文；閱讀教學

隨著知識經濟時代的到來，社會對人才的定義發生了明顯的變化，學校為滿足時代要求開始探索新的培養模式，著重培養學生的創新意識、實際動手能力，聚焦于促進學生的個性化發展，期待視野理論應運而生，并在學科教育過程中發揮著作用。

一、期待視野理論

期待視野理論屬于接受美學的范疇，最早由德國文藝理論家姚斯提出，他覺得一本完成好的書，如果沒有人進行閱讀，那么它在一定意義上就是不完整的，由此可見期待視野理論是將接受方放在了很高的位置上，甚至決定了作品的意義，在高中語文閱讀教學過程中，學生是知識的接受方，運用期待視野理論將會更加突出學生的主體地位，將學生差異性的個性特點進一步的放大，使學生帶著各自的經驗、知識儲備、情感變化進入到閱讀的環境中，帶著自身的某種期待通過作者的故事塑造、情感脈絡和背景建設，對文章產生屬于學生的新的認識[1]。

二、期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用

1.與高中語文閱讀教學的目標相融合

現階段我國語文閱讀教學的主要目標就是提升學生的獨立閱讀能力，使學生可以根據原有的知識儲備和經驗對新接觸的閱讀產生正確的理解，并在深入分析的基礎上可以對文章進行客觀的鑒賞評價，由此可見語文閱讀教學講究循序漸進，通過不斷的知識積累，逐漸提升閱讀能力，而期待視野理論也著重強調學生閱讀過程中將自己的生活經歷、感悟、期待與文章相融合產生屬于學生自己的判斷，由此可見高中語文閱讀教學實質上就是使學生學會運用期待視野理論的過程，使學生的精神世界不斷得到豐富。

2.在語文閱讀教學的傳統模式中融入期待視野理論

語文閱讀教學是一項教學活動，所以教師為達到教學效果應在閱讀教學的過程中進行合理有目的的安排，在教學活動開始前，教師應該全面了解學生的期待視野，例如學生閱讀《黃花崗烈士》時，如果教師掌握學生在歷史課上已經學過了辛亥革命的相關知識，就可以引入林覺民、方聲洞等人的作品和作為，激活學生的期待視野，從而使新的閱讀由陌生轉化為熟悉，更容易被學生接受。教學過程中，教師應著重激發學生的閱讀興趣，使之期待視野被激活，這樣才能夠保證學生在教學課堂乃至課后的閱讀質量[2]。

3.尊重學生的個性化特點，積極發揮期待視野理論的教學效應

高中生生理和心理都接近成熟，擁有獨立思考和解決問題的能力，教師不能無視學生的思維模式，應該充分挖掘學生的個性特點、閱讀體驗與文章閱讀之間的關系，通過學生之間的溝通，最大化的將推動式的閱讀心得得到分享，是學生可以積極的總結他人閱讀過程中值得借鑒的思考方式，認清自己思維模式中的盲點，從而使學生整體的閱讀分析、理解、鑒賞能力得到提升。

4.通過情境設置，合理安排課堂

不同的學生對于閱讀有不同的期待視野，這就需要教師通過有目的的安排創設出一種符合大部分學生期待視野的情景，使教學課堂的整體氛圍輕松活躍，這樣才能夠促使閱讀教學課堂真正的起到培養學生閱讀能力、理解力的目的。

三、期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用后的反思

1.教師方面

在運用期待視野理論的語文閱讀教學過程中，教師從傳統教學中的主導地位轉化成總方向的引領和脈絡把控的調解地位，所以教師應該積極地轉化思想觀念，認清自身的角色定位，并擴展自身的期待視野，從而對學生期待視野做出正確全面的把控。

2.學生方面

期待視野理論強調重視學生的個性化特點，強調將學生的生活經歷、知識儲備與閱讀緊密結合，但是由于學生之間的個體差異，所產生的期待視野并不相同，從而對文章的理解層面并沒有統一的標準，例如閱讀朱自清《荷塘月色》，有些同學可能只感受到微風涼月下的池塘景色，有些理解能力稍強的學生可能感受到作者對現實的不滿和對自由的渴望，如果在這個過程中，加入教師對當時國民政府時代背景的講解，就能夠使學生更全面的理解作者在戰爭前期的無奈，使文章的閱讀更加深入。由此可見在期待視野教學模式中既不能否定學生的自主性，也不能夠完全憑借學生的自主性進行學習[3]。

四、結論

期待視野理論運用于語文閱讀教學課堂中，實質上就是讓學生帶著目的、興趣進行閱讀，使學生原有的知識儲備與新接觸的知識有機結合，使閱讀的效果更好，而且期待視野教學應用的時間越長，學生的知識儲備量就會越豐富，對文章的理解就會越透徹，從而達到高中語文閱讀教學的教學目的。

參考文獻：

[1]郭曉萍，紅梅.接受理論與閱讀教學中創新能力的培養[J].2010，05（23）：72-75.

[2]張清芳.激發引領拓展——談談高中語文閱讀“期待視野”的培養策略[J].教育界，2012，03（19）：36-39.

[3]陳洪友.新課標下高中語文創造性閱讀教學研究[D].武漢：華中師范大學，2010.