提高初中生物教學有效性策略

程熙

【摘 要】科學技術的不斷發(fā)展，讓其在人們生活中的作用越來越明顯，也在不斷改變著和們的科學觀念，也越來越重視對學生進行科學教育。生物學是一門具有新科技時代的自然學科，在基礎教育階段，更加需要用變革來促進生物教學。本文筆者就初中生物教學有效性策略進行闡述。

【關鍵詞】生物教學；有效性；效率；策略

當前初中生物教學只注重了學科的基礎性，卻沒有注重更新內(nèi)容、沒有重視在學生的生產(chǎn)生活實踐中培養(yǎng)學生動手實踐能力，導致學生學習理論與實踐脫節(jié)。現(xiàn)在還有不少的生物課堂依然還是傳統(tǒng)的陳舊教學模式，依然是一支粉筆、一本書、一塊黑板一教師，學生學習起來覺得枯燥無味。其實生物界是豐富多彩的，這樣的特性就決定了生物教學必須要形式多樣化。新課程改革的核心是“以學生的發(fā)展為本”，因此教學中要求教師要幫助所有學生都能得到最好的學習，都要盡量確保學習的有效性，從而促進學生得到最充分的發(fā)展。教學最基本、最有效的形式還是課堂教學，這也是學生獲取知識，掌握技能的最直接、最便捷的渠道。然而，一節(jié)課只有40分鐘，課堂時間是非常有限的，要想在這么短的時間追求教學效益最大化，就必須向40分鐘要質(zhì)量，進行有效的教學，實現(xiàn)用最少的時間讓學生能夠獲得最大的進步與發(fā)展。

一、生物課前做到有效備課

（1）課前備課同樣要求做到有效性，做到目標明確、思路清晰、要求具體，描述清楚。傳統(tǒng)教學中備課中一般用的是了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，由于過于抽象，學生都不太理解，往往在學習中就會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。新課程改革理念已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學，教學目標更貼近學生實際，更容易讓學生明白，但在備課時，一定要把握好學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”的“度”。備課盡量通俗易懂，盡量用知道、明白的，讓學生一看就知，一聽就明。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

（2）要做到備課具有有效性，需要切實了解學生的學情，把握學生的實際，充分考慮到學生的求知熱情。初中的學生對生物知識并不是一張白紙，并不是一無所知，孩子在現(xiàn)代的信息渠道中對常識是有一定積淀的，在備課時就需要考慮學生的實際水平，要適合學生實際，不能過于拔高也不能過于降低。

（3）要做到備課具有有效性，還需要有效利用生物教材，不脫離教材實際，也不照本宣科，要根據(jù)現(xiàn)實生活進行“二次開發(fā)”，教材可以說是集學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過深思熟慮、精挑細選的。要重視、利用教材，根據(jù)教材內(nèi)容設計教學過程，并在此基礎上，根據(jù)學生的實際和生活實際，對教材內(nèi)容進行重組，改變順序，加入一些學生身邊的事例或內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”。

二、生物課堂上做到有效講授

（1）課堂上有效講授最重要的一點是能夠吸引學生注意力，讓學生專注于生物教學。教學前，要創(chuàng)設學生喜聞樂見，貼近學生生活實際的教學情境，吸引學生參與教學；要事先告訴學生目標任務，讓學生目標地參與學習，能夠主動克制自己，讓自己有意識地參與到學習中去。

（2）要確保課堂講授的有效性，還需要給學生講明課堂教學的重點難點，讓學生在學習重點難點時，能夠更加關注、更加認真，確保做到突出重點，突破難點。傳統(tǒng)的生物教學中，教師只是在講到重點難點時，才開始提醒學生，讓學生識記并理解，這樣學生就會沒有心理準備，學習效果也會大打折扣。此外，由于信息技術的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學在生物課堂中的應用，教學方式的多樣化可能會轉(zhuǎn)移學生注意力，讓學生只看到熱鬧的場面，卻忘記了抓住教學的重點和難點，所以還需要教師在課堂進行中和結(jié)束時再給予強調(diào)，讓學生印象更深刻，記憶更深刻。

（3）有效性的教學絕不是教師滔滔不絕的、無休無止的講解。好的講授總是有定節(jié)奏的講授，要保持能夠適應學生能力的“節(jié)奏”，這樣的“節(jié)奏”要留給學生思考的時間，留給學生探索的空間，要把握“節(jié)奏”的度，重點內(nèi)容時，要停頓下來，讓學生有思考回味、理解，一筆帶過內(nèi)容時切記給學生太多的“空閑”時間，讓學生無事可做，既浪費了課堂寶貴時間，也會讓學生的注意力不經(jīng)意地轉(zhuǎn)移而去注意與課堂無關的內(nèi)容。

三、生物課堂上做到有效提問

（1）有效提問的一個基本要求就是問題要面對全體學生，不能只針對班級中的某個群體，要讓全班學生至少是大部分學生都弄得懂，要能夠引起大多數(shù)同學的思維共鳴，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，激發(fā)學生參與積極性，活躍課堂氣氛。提問之后，不能立即出示答案，也不能包辦代替，提出問題就自己回答，這樣只能增加學生的學習惰性，對學生沒有任何好處。提出問題后，要留給學生足夠的思考的時間，讓學生通過自主思考，合作探究尋找到問題的答案。

（2）課堂上，教師要盡可能多地提出一些有價值的問題，讓問題有值得探究的價值，能夠提升學生能力，要提升所提問題的有效性。

（3）課堂上的有效提問要重視把握好度，不能“泛濫成災”，要適可而止，要避免“滿堂問”，要抓住時間問。要讓提問成為引導學生的一種手段，激發(fā)學生參與積極性，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。提的問題要有深度，要有實際意義，不能提“是不是”、“對不對”、“行不行”等等之類膚淺的問題，這樣的問題不僅擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

參考文獻：

[1]王福貴.淺談初中生物課的幾種教學方法[J].新課程（教研版），2008年05期

[2]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].考試周刊，2013年第9期