中學物理探究性實驗教學芻議

朱其敏

【摘 要】實驗是中學物理學科的基礎，然而，如何進行探究性實驗的教學，如何提高學生的能力，培養學生的學習積極性，是教師關注的重點。中學物理探究性實驗的教學，主要強調學生積極主動參與學習，重視學生興趣與能力的培養。但是，在實際教學過程中，仍然存在諸多問題。本文結合中學物理探究性實驗的教學特點，結合當先教學現狀，提出相應的完善建議。

【關鍵詞】中學物理；探究性實驗；主動性

前言

新課改對中學物理的教學方式都進行明確規定，將探究性實驗劃入物理教學中的重點，旨在能夠為學生提供更多的時間、環境，并通過實驗教學，使教學內容更加直觀，進而提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。本文通過總結近幾年來開展的物理探究性實驗的經驗，針對目前我國物理探究性實驗教學的現狀，提出相應的完善建議。

一、中學物理探究性實驗教學的存在的問題

受到傳統教育應試考試制度長期以來的影響，大部分學生、家長、教師以及校方等方面過于重視學生的卷面成績，而忽視學生的全面發展，占用大量的實驗課堂時間，使學生的學習生活變得更加枯燥。這種現象使得部分中學教師為了完成教學任務，對物理探究性實驗過于簡化，逐漸演變成演示實驗。對于探究性實現的初衷無暇顧及，限制了師生創造能力的培養。同時，中學物理探究性實現的相關研究、可供查閱的資料不夠充分，在一定程度上加大了探究性實驗教學的難度。雖然，大部分學校都根據上述現狀設立了微機室，但是僅僅作為學生查閱資料的工具，開放時間過短，逐漸成為一種形式化的建設。

當前物理教學過于重視學生的量化考核。受中、高考升學制度的影響，使得在物理教學過程中，過于重視卷面分數，也成為衡量教師水平的依據。因此，這種課程的開展目的不再是探究實驗求知結果，而是為了能夠在考場中了解更多題型，進而提高卷面成績。對各高校的教學水平評價，教育部等相關部門都是以考入重點高中的人數為標準對學校的教學水平進行評價，因而各高校將精力轉向課堂教學，甚至占用學生大量的課外實驗活動時間，每個月甚至每星期安排各種考試，減少師生進行探究性試驗時間。新課程的開展有一定的特殊性，學校的硬件設施落后就不具備探究性實驗的條件。在探究性實驗過程中涉及到的器材設備、實驗方案等方面比較多，目前，大部分學校的器材設備過于落后，與現階段我國經濟發展水平不相符，滿足不了學生的實驗需求，達不到教學的預期目標。

二、中學物理探究性實驗教學特點

中學物理探究性實驗主要包括問題性、主動性、獨特性以及體驗性等特點。問題能夠使學生產生學習動機，如果中學生在物理探究性實驗教學中沒有“問題”，就很難激發學生的求知欲望；主動性與傳統的物理探究性實驗不同，主要表現在學生有較強的學習興趣。中學物理探究性實驗能夠改變傳統的實驗教學模式，增強學生的學習興趣，使學生能夠形成學習的主動性。探究性實驗能夠與實際生活相結合，例如，研究影響電磁鐵強弱的因素等有關實驗，學生們能夠積極參與實驗，通過對電磁鐵各線路的連接并得出結論，使學生學習到更多實際應用的知識；中學物理探究性實驗的獨特性與驗證性實驗不同，能夠根據學生興趣愛好的不同，確定不同的課題研究角度，提出有針對性的假設，得出相應結論；對于體驗性來說，中學物理探究性實驗的體驗性能夠使學生在實驗的過程中，親身經歷到實驗的成果與失敗，從實驗的認知上升到人生的價值觀。例如，在進行水沸騰時溫度的變化的相關研究，同學們先表達自己的觀點，再進行實驗探究，最后證明自己的觀點，使學生更加自信。

三、中學物理探究性實驗教學的完善建議

1.構建考核體系，完善激勵機制

校方應當與教育部門積極配合，針對物理探究性實驗制定完善的考核體系，使學生正確認識探究性實驗的重要性，鼓勵學生積極參與，并結合學生的實際情況，采取多種方式激勵學生參與探究性實驗活動，并針對探究性實驗的考核結果，給予相應獎勵。

2.更新教學觀念

首先，中學物理教師應當加強對探究性實驗教學的深入理解，充分認識探究性實驗的積極作用，并引導學生主動做實驗，調動學生的學習積極性。其次，對傳統的考核制度加以改善，改變原有的考核評價觀念，重視學生綜合素質的全面發展，合理安排教師的工作計劃。再次，教師應當正確認識自身的能力，不斷強化教師的能力水平，豐富自己的教學經驗，對學生進行開放式引導。最后，在教學過程中不斷更新自己的觀念，把更多切實可行的方法交給學生，加強對物理探究性實驗的重視，從探究方法入手，增強學生的探究意識，從而激發學生的實驗興趣。

四、結論

探究性實驗教學是中學物理學科的一種新型教學方式，有利于學生操作能力的提高，進而培養學生的學習興趣。因此，物理教師應當充分認識探究性實驗的特征，結合目前我國的教學現狀，不斷改革創新，突破傳統的教學觀念，充分認識探究性學習的重要作用，培養更多滿足時代需求的復合型人才。

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