好的語文教師出在“嘴上”

沈中秀

語文教師課堂上需要情境的描述，情感的引導，氛圍的渲染和語言的指導。一個語文教師說話水平的高低，直接關系到語文課堂教學的成敗。回想不少名師的課，讓人贊嘆不已，他們的課堂教學具有一種魔力，這種魔力恰恰來自他們的課堂語言。

一、詩意畫意令人醉

一個好的語文教師，善于把課文的情感挖掘出來，也善于把學生的情感調動出來，課堂語言一定富有情感，具有感染力。而氣氛沉悶的課堂，教師的課堂語言一定平淡無味，毫無吸引力。請看王崧舟老師在教學《長相思》一課時的片斷：

（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，如今你的面前似乎涌現怎樣的畫面和情況？

生：（略）

師：你們看到了塵土飛揚的畫面，你們看到了徹夜難眠的畫面，你們看到了憑欄遠眺的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在他的故園，又應當是怎樣的畫面？（動筆）

（生再讀《長相思》）

王老師善于用充滿魅力的語言，營造一個充滿溫情的意境，從而調動學生的情感，啟迪學生智慧，讓學生在輕松愉悅中盡情表達著自己的思想。這樣如詩般的語言挖掘出了課文中的情，創設了一個有情的意境，激發出了學生心中的情，讓人心靈受到震顫，陶醉在這樣情意濃濃的畫卷中。

二、機智幽默博人笑

幽默的教學語言，絕不只是為了博學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，或從中悟出一定的道理，或進入另外一種境界。請看于永正老師的教學片段：

師：知道我是誰嗎？

生：于永正

師：還知道哪些？

生：您是全國聞名的教育家。

師：你可真會說話，聽誰說的，是校長還是老師說的，他們說的不算數呀！

知道我叫什么了怎么稱呼我？

生：于老師。

……

這是于老師的課前導入，風趣的語言一下子拉近了與孩子們的距離，為后面的教學做好了鋪墊。于老師課堂幽默的方法很多：有時“一臉嚴肅”，有時“和藹可親”，有時自我嘲弄……這就讓人想起趙本山師徒的小品，為什么能取得那么好的效果呢？那是因為觀眾能被他那詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，而且在笑過之后還能悟出什么。如果我們的老師也能如此，那豈不是真正做到了“寓教于樂”？

三、提問指導引人思

語文教學實際是教師、學生、文本和編者之間對話的過程。所以，教師在課堂上，要學會與學生交流，或為學生營造交流的氛圍，或引領學生品味語言的精妙，或把學生的思維引向深入。這就要求教師要學會提問，針對學生對問題的回答，進行恰當的指導。請看竇桂梅老師的《秋天的懷念》教學片斷：

師：此時的史鐵生的確很痛苦，如果他是你的親人或朋友，面對他這副樣子，你會怎么辦？

生：（略）

師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？

生：（略）

……

這些語文名師的嘴上功夫確實值得學習，但我們在學習別人語言風格的同時，能結合自身的特點，將自己特有的有聲語言和體態語言有機結合。例如有的老師叫學生名字從不提“姓”；有的教師在某一特定場合時引用詩文；有的教師在表揚學生時常蹺起大拇指……作為一個語文教師，他心底應該有一團火，隨時可以燃燒；他心底應該有一條河，隨時可以咆哮。他應該是春天的小雨，可以潤物無聲；他應該是夏日的太陽，可以熱情四溢。