賞識與贊揚

牛遠英

不論是在哪所學校或是哪個班級，總有學優生和學困生，這也是衡量一個教師教學是否成功的標志之一。

真正善于教學的教師，他的做法是給學優生找不足，對學困生多賞識、多贊揚、多鼓勵。

首先，賞識教育不是簡單的表揚。因為表揚往往是學生做了讓別人滿意的事情，是夸獎，而賞識確是從本質上信任學生，真正從內心看得起學生，通過及時發現學生身上的閃光點，幫助他們增強自信心，讓學生找到“我能行”的感覺。

在講《多彩的夏天》一課時，有一段內容是“夏天是有趣的”，于是我問學生：“夏天是有趣的，一到夏天，你都會做哪些有趣的事情呀？”學生紛紛舉手，有的說釣魚，有的說捉蜻蜓、捕蝴蝶，還有的說旅游，正在這時，我注意到有一個經常不舉手的學困生竟意外地舉手啦！于是，我喊出了他的名字，該同學站起來說：“老師，夏天可以堆雪人。”當時全班學生哄堂大笑，作為教師，我當時也很意外，沒想到會是這樣的回答，若是情急之下狠狠地批評學生也是正常的行為，情理之中的，但當時的我沒有這樣，我說：“看來你很喜歡堆雪人，很喜歡冬天這個季節，我想，咱們其他的同學一到冬天也喜歡這樣的活動吧！但是，夏天我們能嗎？那你還能說說有什么你喜歡做的事情嗎？”孩子當時紅著臉說：“我還喜歡釣魚。”我微笑著點了點頭。課后我找到了他，表揚了他今天舉手回答問題的課堂表現，說明他有勇氣、有意識地展示自己了，但他課上注意力的不集中，也讓我委婉地進行批評。正確的賞識可以給學生極大的鼓舞，恰當的批評也會促進學生進步，對學生也是一種變向的激勵。

其次賞識學生就要尊重和信任學生。賞識教育是基于對生命本質的愛和尊重，要尊重學生，信任學生。那么作為教師，只有放棄名次、分數等功利指標，才能真正賞識學生的點滴進步，發現學生身上無數的閃光點，賞識才可以無處不在，無時不在。

教學《我是男子漢》這篇課文時，我先讓學生采取開火車的形式讀課文，當輪到學困生邊江讀文時，他的同桌以為他不會，就越過他接著讀文啦，我制止住后，大聲說：“邊同學，你來試試。”于是該生站起來停頓了一下，開始讀文：“如果今天夜里突然起風，不要害怕媽媽，我是家里的男子漢，我已經六歲了，我是男子漢，我會舉起長長的陀螺鞭子，把不聽話的風，趕到沒有燈光的角落，讓它罰站。”句子中有多個生字，如“陀螺”、“鞭”、“罰”，可學困生邊同學居然一字不差、流利而又有感情地讀了出來，當時，我和全班學生都情不自禁地鼓起掌，誰說這孩子就不行？若連一個小小的朗讀機會都不給，我們又豈能發現孩子也有閃亮的一面，這就需要我們教師能從心里看得起孩子，能給孩子機會，哪怕是一次小小的朗讀。

最后，賞識教育并不排斥批評。只不過主張批評要適度適時，以不傷害學生的自尊心為前提。現在，我們許多教師對學生一味地表揚、夸張地贊賞，對于缺點只會輕描淡寫，甚至只字不提。試想，長期這樣下去，教師的賞識與贊揚又有什么意義，只是使學生無法建立正確的是非觀念，無法辨別什么是正確的，什么是錯誤的，在教師無意義的贊揚之下，學生也習慣了聽“優美”的語句，從心理上很難接受別人的批評意見，久而久之，更無法面對人生路上的挫折與失敗，經受不住未來的考驗，心理上已不具備挫敗感的承受力啦！

在講《第一次》這篇課文時，本課有許多生字，為了更好地培養學生的表達能力，我常常在語文課上讓學生運用所學生字組詞說話，這節課也不例外，于是意外出現了，有一學生用“火腿”造句：我有一雙火腿。試問，哪個學生不知道，“火腿”是香腸的意思，而他竟能說出這樣的句子，能說明什么？學生對待學習的態度不端正，對于知識似有開玩笑的性質，為此，我在下課時嚴肅地批評了他，指出這個句子的不當指出，也從態度、心理上對該生進行了教育，也希望該生能從那一刻起，真正用心地去對待學習，在知識的海洋中獲取更多的營養。

“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。”那就讓我們學會賞識和贊揚學生，走入學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案，我們的學生也會更加出色，我們的教育工作也如同有了源頭活水，常做常新。